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我国外语教育教学费时低效问题原因剖析 　　【摘 要】我国外语教育教学中的“费时低效”问题，早已引起人们的广泛关注，但普遍归因于教学策略、教学方法等“教”的方面。事实上，学生的学习动机、学习策略（即“学”的方面）才是关键。当然，更深层的原因远非这样，它应是关乎学习的终极目的以及语言的本质属性。不真正懂得“为什么要学英语”，就很难激发出学习英语的自觉性；不还原语言“交际工具”的本质属性，外语教育教学就很难走出误区。 　　【关键词】中国；外语教育；教学；“费时低效”；原因探究 　　根据2006年“第二届中国外语教学法国际研讨会”透露，“中国约有3亿人在学英语（专业和非专业），占全国总人数的约四分之一。”但同时，出席会议的教育部副部长吴启迪又说，“中国外语教育取得成绩的同时，外语教育教学中的‘费时低效’问题依然存在，不少学生外语能力还停留在中低端水平，同声传译人才和书面翻译人才等高端外语人才依然严重缺乏，某些小语种人才仍然稀缺。” 　　一、何谓“费时低效” 　　要说我国的外语教育教学，尤其是英语教学，确实称得上是十分“费时”。我们且不说全中国“遍地开花”的双语幼儿园、国际幼儿园，单是根据“2000年中国英语教学启动‘一条龙’计划，将英语教学贯穿大中小学校，外语教学起始年下移至小学一至三年级” i来计算：一名普通的中国学生，从他（她）小学一年级开始正式学习，到他（她）大学毕业（还不计算研究生阶段学习以及其他继续教育学习），其英语科系统学习时间竟然有16年！ 　　另一方面，“谈及我国的英语教育，其投入、制度、手段、过程，虽不足为世界之最，但均足以位列前茅”。然而，效果呢？“一方面是在考试等多种利益链下，全民皆为外语忙。50%的非英语专业的在校学生把大部分时间花在英语学习上，同时各类外语培训机构、培训考试五花八门；另一方面，在需要用外语来提升国家软实力、向海外传播中国文化的一些部门，外语人才却面临质量下降和数量短缺的问题。”我国当前的英语教育，“从表面看，人人都懂英语，但真正懂英语，能利用英语为社会服务的却很少，大部分学生的英语水平只是在低水平上重复，实际上并没有多少使用价值”。由是观之，我们的英语教育教学，不可不谓“低效”。 　　二、传统归因 　　关于中国外语教育教学中的“费时低效”问题，专家、学者其实是早有共识，只是表述不尽相同，如陈国华（2008）的提法是“英语教育投入高，产出低，得不偿失”。论其原因，陈国华教授认为，“（1）应试性教学模式不能有效激发学生的学习兴趣；（2）违背语言习得和学习规律的教学方法不能有效提高学生的语言运用能力”。因此，改进英语教育的建议之一是“采用新的教学方法”（文中，陈教授甚至还热情、详细的列出5种具体办法）。 　　其实，早在2004年“大学英语教学改革试点工作视频会议”上，教育部副部长吴启迪提出的改革大学英语教学的总体思路（一是修改现有的教学大纲，制订新的《大学英语课程教学要求》；二是改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来；三是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学评价系统），其实就在间接证明，中国外语教育问题是“教学”方面的问题。（2009年，教育部高等教育司组织召开“大学英语教学改革研讨会”，其思路和措施基本也如此。） 　　总而言之，传统意义上，教师也好，专家也罢，大家普遍都这么认为，中国外语教育教学中的“费时低效”问题，就是“教”的问题，——“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，出路就是教改，改变教的策略。 　　三、对传统归因的批判与反思 　　“1991年，设在英国的I-AFTEL（International Association of Teachers of English as a Foreign Language国际外语教师协会）25届年会上，确认了英语外语教学理论发展正从语言科学转向教育科学”。从那以后，英语教育在寻求理论支撑时，开始更多关注教育学理论，尤其是教育心理学理论。其中，比较常见的有： 　　（一）关于学习动机的研究 　　自二十世纪九十年代起，许多专家、学者开始从教育心理学角度思考来思考中国的英语教育教学问题。他（她）们认为，“英语学习效果的70%取决于学习者的动力”。因此，动机一直被视为教学的关键，“教学的关键是‘动机’的激发”，“如果不能激发学生的动机，教学则不能达到预期的效果”。 　　此类研究的成果比较多，比较典型的还有高一虹的《中国大学生英语学习社会心理：学习动机与自我认同研究》（北京：外语教学与研究出版社，2003年版）、杜福兴的《谈英语学习动机及其激发与保持》（载《外语教学》2003年第4期）、秦晓晴的《动机理论研究及其对外语学习