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PAGE PAGE 4 案例名称：利用微课资源提高小学生英语单词记忆能力的探究 作 者：李 颖 联系方式单位名称：东莞市樟木头镇实验小学 利用微课资源提高小学生英语单词记忆能力的探究 一 、研究背景及问题的提出 1. 1研究背景 随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，在全面铺开的同时，英语教学过程中也伴随着各种各样的问题，特别是词汇教学。小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。 1.2. 发现并提出问题 单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是依靠死记硬背强迫记忆，没有切实有效的记忆的方法。这种方法对于三、四年级的学生而言，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果。然而到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负，再加上地域限制，接触面窄，条件有限，导致学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。 另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，一味的机械重复只会导致学生对英语单词的记忆倍感乏味。因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“如何提高小学生英语单词记忆能力”这一主题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。 二、解决方案设计 依据教育部的《英语课程标准》的要求，英语学习应该注重学生学习的思维性，更加注重对学生在学习过程中思维品质的培养，让学生更加自主的参与到学习中。过去满堂灌，老师讲学生听的传统式教学模式显然已经不符合当前对学生培养要求。教师急需一种新的模式，探索出多种行之有效的单词记忆方法及教学策略实现教育目标。 2.1 微课资源的特点 微课的核心组成内容是课堂教学视频或片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教?师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 首先，微课视频教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容，根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟，能保证学生学的相对轻松。 其次，微课资源结构情景化，资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计，课堂教学时使用到的多媒体素材和课件构成了一个主题鲜明、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。 2.2 微课资源的适用性 微课视频正因为时长短、内容针对性强的特点，为解决单词记忆难题提供了解决的契机。每个学生的记忆能力不同，每天的课堂时间掌握程度自然就不同。因此教师提前录制或搜索相应的微课视频，上传至班群，便于学生根据自己的掌握情况自主学习巩固，方便实用。 微课资源的不同既可以用于课前学生的自学，也可以用于课堂巩固练习用，还可用于课后拓展积累词汇用，丰富了课堂教学的多样性和延展性。 三．方案的实施 3.1 收集和制作微课资源 按照科组老师的特点进行分工合作，有计划地收集和开发制作微课，为了提升微课的感染力，还会请学生来帮忙录制微课。用于解决单词难题的微课资源大致分成三类，一是多用于课前自主学习使用的单词拼读类，展现单词记忆方法的多样性，便于学生根据自身特点，各取所需。二是用于课堂巩固使用的单词操练学习类，集中解决个别难词的记忆方法，通过有趣的操练形式加强记忆；三是用于课后拓展类的微课资源，这部分资源主要以绘本的方式呈现，帮助学生在绘本阅读中积累更多的词汇，扩大词汇量。 3.2 分享微课资源 为了便于在课前和课后共享这些微课资源，班级建立了QQ班群，教师利用云盘上传分享微课资源，在QQ班群中共享云盘文件，家长在家中指导孩子观看学习，实现了微课资源的共享。 四．结论与反思 1. 学生的所得 微课视频中教师利用语境、联想等各种方法培养了学生认读、记忆生词的能力并形成了一定的自学策略。通过课前自学，课后拓展的微课资源让学生扎实掌握英语语言