拨惯性之雾 享剖析之乐.docVIP

拨惯性之雾 享剖析之乐 　　关键词：惯性，探究，雇佣劳动，资本主义萌芽 　　中图分类号：G63　文献标识码：B　文章编号：0457－6241(2010)19－0024－03 　　 　　当笔者看到第40题时，扪心自问，我的学生会怎么答?笔者不掩自拙，回想起高三教学的一幕：在说到“资本主义萌芽”概念时，为了能让学生简单明了的判定，于是向学生直接强调了两个重要标准：时间，明朝中后期；本质，雇佣关系。有一位同学当时就问：“老师，如果考题出现的是明朝中后期之前的雇佣关系，是否可以说‘资本主义萌芽’已经存在了呢?”我回答说：“关于资本主义萌芽产生的时间在史学界是有争议的，高考一般会避开此类问题。”高考并没有像自己推测的那样回避，真是引人深思、反省。想想作为教师，竟如此搪塞学生，无意中暴露了自己的浅薄，更谈不上求真求实之精神了。故此，笔者对此题简单剖析，以达教学警醒之目的。 　　 　　一、拨惯性之雾――老师讲清楚了吗? 　　 　　第40题选择惯性思维影响较深的资本主义萌芽问题上。传统说法的“萌芽”就是强调“雇佣关系”，因此大多数教师也不考虑其他因素，抑或说，连老师本人也没弄清楚什么叫资本主义萌芽。此题不仅对惯性思维提出了挑战，而且预示了高考命题的方向。 　　关于“资本主义萌芽本质特征是雇佣关系”这个结论，我不是没想过，但没有细想，总觉得答题时只有“雇佣关系”一条路。现在问题已经出现在高考试题中，因此有必要弄明白，在今后的教学中向学生解释清楚。 　　(一)理解“它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年”。 　　据史料记载，中国春秋时期就出现了雇佣劳动。春秋时代，随着社会经济的发展和部族公社的瓦解，在农业生产者中间，出现了“隶农”，他们“虽获沃田，而勤易(治)之，将不克飨，为人而已”(《国语?晋语一》)。这个“隶农”，当是一种佣耕者。《左传》襄公二十七年的“仆赁于野”，即郊野有自由贫民可供雇佣，便是其证。 　　(二)雇佣劳动不是唯一的判定标准，那么自由雇佣劳动是否就可以产生资本主义萌芽?答案是否定的。自由雇佣劳动是资本主义生产关系的前提。但是，不能从自由雇佣劳动直接引申出资本主义萌芽来。 　　我国历代都有大量的流民，他们已摆脱土地束缚，并且是“无族姓之联缀，无礼教之防维”，除乞讨寇盗外，就形成自由的雇工。对于封建社会的这种自由雇工，马克思曾讲过三种情况：1、他们不是被用于生产劳动，而是用于增加雇主享受的服务。2、他们已被用于生产劳动，但是为了生产使用价值，而不是生产价值。3、雇主也出卖产品，“因而自由劳动者为他创造了价值”，但出卖的只是多余的产品，以换取奢侈的消费，因而只是“伪装的”劳动力购买。(《马克思恩格斯全集》第46卷，上册，第468页)在这三种情况下，支付给雇工的都不是垫支资本，而是雇主的收入，因而不是资本主义雇佣劳动。 　　研究资本主义萌芽不能单看劳动者是否人身自由，还要看雇主。“资本以雇佣劳动为前提，而雇佣劳动又以资本为前提”。(《雇佣劳动与资本》第29页)就是说，要看他们是受雇于资本呢，还是受雇于别的东西。 　　(三)怎样的雇佣劳动才能产生资本主义萌芽? 　　大致有三个标准：第一，要看雇主进行的是否是商品生产。第二，要看雇主与雇工的关系是否是自由的契约关系，即要考察劳动者的社会法律地位，看其是否是自由地受雇。第三，要看自由劳动者是否自由得一无所有。 　　 　　二、享探究之乐――反思教学的几点体会 　　 　　高考的指挥棒深刻影响着教学。不难发现，随着时代的变迁和新课程的推进，高考试题的内容、方式在不断地更新、改革。此题对雇佣劳动与资本主义萌芽关系的切点，既让老师澄清了知识的误区，又与历史新课程的理念、主旨相吻合。所以，教师不能再固守传统的教学模式，必须改进教学，以考试促进教学，促进学生的发展。反思教学，我认为，即便是自主命题省市的教师也应该从这道试题思考以下问题。 　　(一)吸纳史学新成果，克服惯性思维定式。 　　惯性思维定式是一种痼疾，很多教师深受影响而不能自拔。时代在变，教材在变，理念也在变，但教师如果不能及时更新自己的知识储备，仍以老观点教学，终有一天，不仅自己会成为时代的弃儿，对学生也会造成不可估量的损失，培养现代素质的公民更无从谈起。如，仍然认为马克思主义的核心是暴力革命说，社会形态五段论，那么当今的许多问题无法解释；还有像五四运动火烧赵家楼、义和团的评价，诸如此类的问题很多。只有关注学术研究，更新专业知识，才能克服惯性思维定式。因此，教师不论年龄如何，应坚持终身学习，积极吸纳新的史学成果，更新专业知识。 　　(二)充分理解课标，把探究学习落到实处。 　　课程标准指出：“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过