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挖掘有效教学素材修改文字同课异构剖析 　　摘 要 让信息技术课堂呈现精彩，教师除了常规的课前准备、方法引导外，更要依据教学内容、教学目标以及学生情况，精心挖掘有针对性的、独到的、有效的教学素材，为学生的学习活动提供基本线索，让学生灵活学会知识，从而使课堂不再是学生被动、机械式接受知识的场所，而是学生自觉地、积极主动地进行探究学习、学会学习的阵地。 　　关键词 信息技术；教学素材；信息素养 　　中图分类号：G623.58 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）19-0098-02 　　在信息技术课堂上经常发现：由于教师选择的教学素材不同，同一节课的教学效果也大相径庭。可见，教学素材的挖掘对课堂教学效果起着至关重要的作用。那如何去挖掘课堂教学素材，促进学生主动学习，同时在巩固课堂教学效果、提升学生的信息素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？笔者认为，最关键的是要注重挖掘教学素材的有效性。 　　1 挖掘有效教学素材的内涵 　　回顾课堂教学，不少教师对素材的挖掘并不重视，在教学素材的选取上存在一定的随意性，最终造成教学效果与课堂预设的背道而驰。那么有效的教学素材究竟如何来选择呢？笔者拟通过苏教版小学《信息技术》下册“修改文字”一课来具体阐述。 　　2 教师甲的教学素材挖掘：针对知识点的独立型素材资源 　　教师甲为了让学生掌握本课的知识点和具体的操作技能，对每个知识点、每个操作技能的讲解分别使用一个素材，且教学素材之间毫无联系，学生在教师的授意下，通过一个个独立的练习完成学习。 　　下面这个案例就是以“针对知识点的独立资源”来挖掘素材的。 　　学习删除、添加文字 请学生观察古诗《春晓》（图1），找出其中的错误，并根据学生的回答分组修改每一句诗句中的错误。学生遇到不会的自学书本，然后小组介绍修改的方法：多字―删除；少字―添加。让学生加深对多字、少字时的处理方法。 　　学习文字的移动 考一考学生对古诗的掌握情况，请学生背诵《静夜思》（图2）。 　　师：观察老师提供的这首《静夜思》，出了什么问题？ 　　生：诗句的次序颠倒了。 　　师：对，那么我们该如何调整它们的次序呢？ 　　请学生边自学边完成操作。师生小结：选定需要调整次序的文字，拖动到合适的位置松开鼠标。 　　学习复制与粘贴文字 　　师：下面老师给同学们准备了一个无限故事，想知道是什么吗？ 　　生：想！ 　　教：（出示故事，如图3所示）同学们想一想，接下去老和尚还会对小和尚说什么？ 　　生：从前有座山，山里有个老和尚，老和尚对小和尚说。 　　师：那我们怎么来快速地把这个内容补充完整？ 　　生：可以使用复制、粘贴的方法。 　　教师提示“复制与粘贴”操作的注意点，并请学生尝试着做一做，把这个无限故事接下去；学生进行复制、粘贴操作。师生小结：复制粘贴前必须先选定文字，然后选择复制，再定位光标，最后选择粘贴。 　　分析 上述案例很明显是以“选择独立的教学素材”来创设学习任务的，教师把本课的知识点分解在四个独立的教学素材中。 　　第一个教学素材中，教师设计了分组尝试修改环节：每组修改一个句子。但因为有的知识点都是相同的，所以在分组汇报环节，当第一、第二小组汇报完毕后，其他两个小组成员就没有兴趣与内容再进行汇报了，这是这节课教师设计失误的一个地方。 　　第二个教学素材中，教师打乱了《静夜思》中四句诗句顺序，让学生发现错误，通过自学完成文字移动方法的学习。但由于素材内容非常的简单，学生基本在不假思索间就能完成练习，对于培养学生细致的学习习惯作用不大。 　　第三个教学素材“无限任务”，教师宣布这一主题时学生个个都兴趣十足，都想马上一显身手。教师适时抓住这个最佳时机引出教学内容，当学生发现这些内容都是用“复制与粘贴”的方法来完成时，教师则提示“复制与粘贴”的操作方法，而没有选择三年级画图中的“复制与粘贴”的方法来进行知识迁移，让学生尝试操作，丧失了学生主动去探究文字“复制与粘贴”的大好机会，学生只是顺着教师的引导，简单地完成了一到两次的“复制与粘贴”练习，表现不是特别积极。 　　3 教师乙的教学素材挖掘：创造性使用教材，有效挖掘整合型的素材 　　在新课程理念下，只强调钻研教材是远远不够的，要创造性地使用教材，培养学生的综合素养和能力。教材不是教学内容的全部，而是可以被创造性运用、发展和开发利用的。如果说深刻理解教材，精心设计教学过程是有效使用教材的前提和基础，那么创造性地使用教材就是在这个基础上的一个提升和发展。而有效挖掘的整合型素材则要求教师所选择的教学素材要能够自然、贴切地把各个操作整合在一起，有效地将信息技术服务于具体的任务，做到内容的整合、知识的整合。这样，学生就会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知