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文化视野下部编一年级教材识字教学初析 　　【摘要】汉字是中华文明的瑰宝，是传承历史与文化的重要载体。当前小学起始年级的识字教学却与文化渐行渐远，单纯地以识、记为主要手段，普遍存在人为肢解、形义分离、机械识记、牵强附会等问题，割裂了汉字与文化的联系，忽略了对汉字文化的挖掘和渗透。笔者结合部编教材的文化特点，从汉字本身所具有的文化特征入手，通过图字对照，挖掘汉字文化本源；形义关联，渗透汉字文化本质；举一反三，探求汉字文化本真；引经据典，深化汉字文化本意，对文化视野下一年级识字教学做了有益的尝试和探索。 　　【关键词】文化识字教学方法 　　识字教学是低段语文的教学重点，既承担着帮助学生掌握文字工具的任务，也肩负着传承文化，引导学生形成文化意识、积淀文化知识的任务。2016年秋正式启用的部编一年级语文教材，在内容安排、识字编排上更加注重对中国传统文化的渗透和传播，凸显出蕴含浓郁文化韵味的特点。基于此，笔者针对当前识字教学中存在忽略、漠视文化渗透的问题，结合部编教材的特点，对文化视野下部编教材一年级的识字教学做了粗浅的探索。 　　一、教材编排上凸显重视文化的特点 　　部编教材相较于人教版教材，在内容安排和识字编排上更加注重对中国传统文化的渗透和传播。从内容安排看，大量借鉴《三字经》等蒙学读物的形式，编排了《人之初》《姓氏歌》等富有传统文化内涵的内容；选编《端午粽》等让学生了解中国传统节日及习俗的课文；增加古诗词的选用量；有层次地安排成语、谚语等与传统文化相关的内容。从识字编排看，大都采用学生喜闻乐见的韵文，文辞优美、朗朗上口，渗透着浓浓的文化味。如《日月水火》《日月明》，展示象形、会意的造字方法；“青字族”“包字族”“虫字旁”的集中识字，呈现形声字的构字特点，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的兴趣。 　　二、识字教学中文化缺失的现象分析 　　?h字承载着丰富的文化信息，从文化视角开展识字教学是汉字的文化特点所决定的。但现实中，我们的识字教学普遍存在忽略和漠视文化渗透的问题。一是人为肢解。有的老师在教学中习惯于将汉字拆成零碎而抽象的笔画部件，用减一减、加一加、换一换的方法进行教学，背离汉字的文化特征。二是形义分离。汉字具有“以形表意”的特点，而我们常常看到形义分离的教学现象：让学生简单地想办法记住字的音和形，而对于汉字所蕴含的文化却只字不提。三是机械识记。识字教学中普遍存在就字形论字形的问题，单纯依靠死记硬背、强行灌输，学生记得快，忘得也快。四是牵强附会。有的老师为了让教学直观、有趣，编造一些背离文化、缺乏价值意义的歌诀，无视汉字文化浸润，缺失思想性和正确的价值取向。 　　三、文化视野下识字教学的方法探究 　　在识字教学中，良好的识字教学效果有赖于汉字文化的挖掘和渗透，汉字丰富文化内涵的挖掘和渗透则有赖于灵活多样的教学方法。针对当前存在的问题，笔者从汉字本身所具有的文化特征入手，以挖掘和渗透为着力点，提出教学“四法”。 　　1、图字对照，挖掘汉字文化本源 　　汉字不仅造型优美，而且内涵丰富。今天的汉字虽已褪去古文字的图画色彩，但甲骨文、金文却仍很接近图画，象形的特点十分明显。教学中，我们可以结合该特点，追根溯源，将汉字中所凝聚的象形文化有意识地渗透其中，充分发挥教学的直观性、形象性，有效提升教学效果。 　　比如，教学“册”字。我先出示串连的竹简图片；然后讲解祖先用串起来的竹简形状，创造了“册”这个文字。接着，依次出示“册”字的甲骨文、金文、小篆、简体字，讲解汉字的演化过程。最后，教学“册”的笔画、笔顺。这种图字对照的教学方式，不仅激发和调动了学生的学习兴趣，还使学生将笔画组成的汉字与汉字所代表的实物有机地结合起来，将抽象的文字符号变得具象，让他们对汉字的表意特点有了初步的认识，帮助理解字形字义，提高识记效果。 　　（二）形义关联，渗透汉字文化本质 　　在低段语文识字教学中，我们不仅可以依靠其“形”来传递文化、拓展教学，还可以在“形”的基础上，通过“意”来开展识字教学。特别是在遇到一些字形复杂的会意字时，形义关联，强化记忆，让学生感受到汉字独特的文化魅力。 　　教学《人之初》的“教”字时，我考虑到反文旁的字已经在上册出现，但它又和前面所学过的“数”“放”不同，“教”是会意字。于是，我将其作为本课生字教学的重点，形义关联，让学生加深印象。 　　师：汉字就像一幅幅美丽的画。最早的时候，“教”这个字是这样写的（出示“教”的甲骨文）。你看懂这幅“画”了吗 　　生：像学生在老师那儿批改作业。 　　师：那这个学生在“教”字中，是哪个部分 　　（让学生将字左下的“子”进行形义关联。） 　　师：那右边部分的，又像什么呢 　　在学生们充分发表意见后，我补充道：其实它是“手”的变写，像手