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抓特征 巧建构 重剖析 　　【教前思考】 　　苏教版实验教材《折线统计图》是四年级下册第十二单元的教学内容。在此之前，学生已经初步认识了统计表和简单的条形统计图，积累了一定的统计活动经验。本节课是在此基础上，认识一种新的统计图——折线统计图。在设计教学过程前，我作了以下思考： 　　（1）本课的教学目标是什么？教学重、难点是什么？ 　　仔细研读课标、教材，本课的教学目标应该有以下几点： 　　①让学生在具体情境中认识简单的折线统计图，了解折线统计图的结构，体会折线统计图的特点，能运用简单的折线统计图描述数据。 　　②引导学生根据折线统计图的变化特点进行合理分析和预测，体会统计与生活的联系，发展统计意识。 　　③使学生在参与统计活动的过程中，培养与他人合作的态度，增强学习数学的信心。 　　新课标指出，现在的统计教学重在培养学生“能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对策的作用……”。因此，本课的教学重、难点应是让学生体会折线统计图的特点，并能引导学生根据折线统计图的变化趋势进行合理分析、预测和决策。 　　（2）为什么学习了条形统计图还要学习折线统计图？折线统计图与条形统计图相比有什么特点？ 　　要解决这个问题，首先要了解条形统计图与折线统计图的特点。新课标明确指出：“条形统计图能清楚地表示出每个项目的具体数目；折线统计图不但可以表示事物数量的多少，而且可以清楚地反映事物数量的增减变化情况，可用于预测事物的发展趋势。”由此看来，折线统计图与条形统计图一样都可以表示数量的多少，不同的是折线统计图比条形统计图能更清楚地反映数量的增减变化情况。了解了两者，那我们也就清楚教学折线统计图特点时的侧重点在哪儿了。 　　（3）折线统计图的引入是直接呈现还是自主建构？ 　　教材呈现的是一张某地5月21日白天室外气温的统计表，告诉学生这天的气温情况还可以用折线统计图来表示，随之出现相应的统计图。如果直接让折线统计图出场，显然无法凸显学习折线统计图的必要性，学生无形中会陷入被动学习的局面，不能充分调动学生学习的积极性。我认为，既然折线统计图与条形统计图有相同之处，那么要想让学生更深刻地体会到折线统计图的特点，还是从条形统计图入手让学生自主建构更为合适。 　　（4）如何发展学生的读图和分析能力？ 　　本课的重点是引导学生根据折线统计图的变化趋势进行合理的分析、预测和决策。那么如何实现这个目标呢？首先，要选择合适的素材，一是贴近学生的生活实际，二是能让学生有话可说，能发现折线统计图背后的内涵。其次，要引导学生学会观察、分析折线统计图的方法，大胆地发表自己的见解，从而提升学生的分析和决策能力。 　　【教学片段1】 　　示图： 　　师：金老师家每月的用水量有时多有时少,也就是说用水量在…… 　　生：变化。 　　师：它是怎么变化的?你能描述一下吗？ 　　生：先上升，再有点下降，再上升，再下降。 　　师：你是用语言来描述变化情况的，能不用语言描述吗?（这时有几个学生开始用手势比划） 　　师：我看到有几个同学在用手势比划，用手势能清楚地感受变化情况吗？我们一起来比划一下。（师生一起比划） 　　师：用手势比划的确可以清楚地感受到用水量的变化情况，那么我们比划的其实是一条？ 　　生：线（齐答）。 　　师：如果要把这条线在图上表达出来又应该怎么连呢？ 　　学生小组讨论。 　　师：你准备怎么连？请上来指一指。 　　学生汇报，电脑演示不同的连接方法。 　　师：只要是位置相对应的点都可以连成线。 　　师：图中直条能表示每月的用水量，那么这些点呢？ 　　生：也可以表示每月的用水量。 　　师：既然一样，那么有了这些点，还需要这些直条吗？ 　　生：可以不用直条。（隐去直条，形成完整的折线统计图） 　　师:现在看这条线你能一眼看出变化情况吗？（指上升的一段折线）这一段线表示什么？ 　　生：表示用水量在增加。 　　师：这一段呢？（指下降的一段折线） 　　生：表示用水量在减少。 　　师生一起描述一年来用水量的变化情况。 　　师:看来有了这条线就可以？ 　　生：帮助我们清楚地看出用水量的变化情况。 　　师:那像这样的统计图你们知道它叫什么吗？ 　　生：折线统计图。 　　师：对，因为它有这样一条曲曲折折的线，所以我们就把它叫做折线统计图。（板书:折线统计图） 　　师:学到这里你觉得折线统计图与条形统计图相比,它具有什么特点？（电脑出示两幅图）请同学们在小组内先说一说。 　　生：折线统计图可以看出数量的增减变化情况。 　　师：还有呢？ 　　生：从点可以看出数量的多少。 　　小结:折线统计图和条形统计图都可以看出数量的多少，但是折线统计图不仅可以通过点反映数量的多少,还可以根据线清楚地看出数量的增减变化情况。（板书:点表示数量多少，线清楚反映数量的增减变化情况）