从实证分析的视角看M的利与弊.docVIP

从实证分析的视角看MOOC的利与弊 编者按：MOOC作为一种新型课程，受到国内教育学 者与一线教师的广泛关注。本期专题从教学实践、课程发展 与实证论述三个角度分别介绍了 MOOC在课堂中的具体应用 实践，探讨了基于MOOC的未来课程发展趋势，分析了 MOOC 教学的利弊与改进方向。以期为MOOC的教学理念与教学模 式更好地实现本土化提供启示。 摘要：作为一种重要的学习支持模式，M⑻C的技术与 理念得到了众多学者关注，国内也有很多教育机构推出了基 于MOOC的教学服务。本文结合作者以MOOC开展教学的经验， 采用实证性研究的方法，通过教学实践、网上调查、面对面 访谈和最终成绩分析等手段，对MOOC支持教学的优势和局 限性进行了分析，并对主流MOOC平台自身的不足进行了探 索，提出了 MOOC平台的改进方向。 关键词：MOOC;利与弊；学习支持系统 分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454 (2014) 22-0003-04 随着教育信息化的普及，基于Internet环境的教学模 式得到日益广泛地应用，面向广大学习者的大型开放式网络 课程(即 massive open online courses,简称为 MOOC，慕 课)应运而生。在教育界的学者们为MOOC的优势而欢呼、 众多学校一哄而上地开发MOOC课程的时候，笔者也在思考： MOOC真的能解决当前教育中的资源均衡问题吗？ MOOC真的 能大幅度地提升教学效率吗？当MOOC发展到了 一定的水平， 是否坐在家里就能够上哈佛大学了？实践是检验真理的唯 一标准，思辨的方法不能解决学者们对于MOOC的争辩，只 有把MOOC拿到学习实践中去，检验在MOOC中的学习效果， 才能真正地发现MOOC的利与弊。 一、什么是MOOC? MOOC的定义 MOOC 是 massive open online courses 的缩写，其含义 是大型开放式网络课程，本不是个新鲜的词汇，但被缩写为 MOOC,并被音译为“慕课”或“魔课”之后，立即引起了众 多教育工作者的关注。MOOC于2009年前后出现，至2012年 成为热点词汇。 MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为 目标的在线课程，它既提供文本素材、图片、视频、习题等 传统课程材料，也提供交互性论坛，为学习者提供一个不限 时间、不限地域的学习环境。由于MOOC可以为学习者、教 师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习 目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来，因此MOOC 能够把很大范围内的、具有共同学习目标的学习者组织在一 个学习社区中，促使不同地域的学习者通过Internet实现 不同时空的社会知识建构。[1] MOOC的特点 MOOC是一种开放的教育形式，是一种典型的“以学为中 心”的、基于e-Learning理论的学习模式。它通过因特网 进行传播，对学习时间和地点没有限制，且以高等院校层次 的课程为主。 从目前MOOC的建设与发展情况看，MOOC具有以下特征： ①是一种基于Internet的网络课程，它具有相对完整的课 程结构，向大众开放；②是一种动态生成式的课程。在课程 前期由MOOC课程教师负责提供教学课件、视频资源、图像、 动画、测试题等学习材料，在课程运行过程中则可以提供话 题讨论、师生答疑、动手操作等活动，并可以由学习者在这 些模块中逐步增加内容，以丰富围绕着知识点的学习元体 系；③其学习环境具有开放性和社会性，其学习者并不局限 于某地，允许对此领域感兴趣的学习者自由注册使用，它既 能提供在线交流论坛，又鼓励学习者通过Wiki、博客、社交 网站等工具以小组活动等形式参与学习。④随着技术的成 熟，MOOC内部的学习资源也逐步呈现出多样化、集成化、面 向学习者的特色，教学信息可以依据学习反馈而动态发展和 更新，甚至可以依据学习者的学习状况实现动态的资源推 送。[2] MOOC的教学实践 从MOOC的发展状况来看，2012年，美国的顶尖大学陆 续设立面向社会的网络学习平台，在网上提供免费课程，基 于Internet的哈佛大学公开课、耶鲁大学公开课都产生了 重要的影响。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴 起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加 坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网 络课程平台。［3］目前，国内的北京大学、清华大学、北京 师范大学等知名高校都加入了 M00C课程建设的大军，借助 MOOC平台向社会提供优质的教育资源。 自2010年开始，北师大计算机基础课教学团队集合20 位一线教师的力量，采用共建共享的方式组建北京师范大学 计算机基础课公共网络课程，借助基于案例的微视频、教学 案例、习题、知识地自主测评等技术组织 案