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浅述创造性识字教学法 　　识字是读写的基础，在小学阶段尤其是低年级必须充分重视识字。但长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记。《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。这就要求教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法。 　　 　　一、想象飞扬，天光云影共徘徊 　　 　　下面以教学片段《英英学古诗》中的生字教学为例。 　　师：(多媒体出示画面：湛蓝的天幕上，一轮金黄色的圆月。凄婉的音乐响起。)在这万家团圆的夜晚，诗人望着天上的月亮，久久不能入睡，他会想些什么? 　　生1：他盼望自己也能和亲人团聚。 　　生2：年迈的父母，现在吃着月饼，是不是也在望着天上的月亮，想着我这个儿子?也许在说：“儿子啊，在外一定要平平安安的!” 　　生3：孩子是不是在吵着要爸爸? 　　生4：家中园子里我最喜欢的那盆“白狮”菊，开花了吗? 　　师：(高兴)小朋友的想象力真丰富!诗人想着想着，不由得写下了《静夜思》这首诗。(多媒体出示诗。诗中的生字用红色标注。) 　　生：(齐读) 　　生5：(主动举手)老师，我觉得“思”这个字，不光可以记作“田心思”，诗人想了这么多，诗人的心好象在好象在茫茫的田野上飞翔，所以“心”上是“田”。师：(惊喜地带头鼓起掌)你真会开动小脑筋。 　　生6：“田”字里还有四个小房间，人在思考的时候，心里沉甸甸的，被压得喘不过气来，所以总喜欢皱着眉头。 　　师：(戏谑地)原来皱着眉头是这样来的呀! 　　生7：老师，我的心里也有四个小房间，我把爸爸妈妈爷爷奶奶都放在小房间里，到了学校就想他们。 　　师：想亲人，就是一种思念。 　　生8：“田”字还像一扇窗户，我有时候做数学题，想着想着，突然明白了，就好像脑子里开了一扇窗户，突然就亮了。 　　汉字的“义合性”特点，决定了学习汉字要用心感悟，要穿透文字，领会字中，的意蕴。而借助想象，可以冲破时空的限制，做到“思接千载”，“视通万里”，思维异常活跃；借助想象，学生可以捕捉事物的生动与鲜活，深化理解，入境动情，有所创见。 　　 　　二、说唱结合，声声莺啼绿映红 　　 　　下面以教学片段《识字8》中的生字教学为例。 　　师：小朋友，跟“包”交朋友的字儿真多，可以怎样记住它们? 　　生1：我学了一首儿歌：小书包，抱在怀，笑着跑着去学校，花含苞，鱼吐泡，将军扛个大火炮l 　　师：儿歌真好听，里面“包”的朋友也挺多。学了儿歌还会用，真是小机灵! 　　生2：我也会，我也会!有手抱得牢，有脚跑得快，有饭吃得饱，有水会吐泡。 　　生3：血肉相连是同胞，衣服长了变袍子，天上下雨夹冰雹，带上锄刀能刨土。 　　师：这些小朋友说得多好呀l你们是我们班的“巧嘴鹦哥儿”!下课后，和大家一起一边唱这些儿歌，一边跳皮筋儿，好不好? 　　生：好! 　　孩子是喜爱儿歌的。因为儿歌通常音韵和谐、节奏强烈、活泼生动、情趣盎然，十分适合儿童的生理和心理特征，能给孩子以快感。明人吕坤说：“每日遇童子倦怠懒散之时，歌诗一章。”王守仁也认为：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”他把孩子的这种心理生理特征，比喻为草木的萌发，让其舒畅就枝叶茂盛，因此认为“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不已”。而儿歌，能“发其志意”。 　　 　　三、比比画画，藕花却解留莲 　　 　　下面以教学片段《大禹治水》中的生字教学为例。 　　师：(出示“制”和“治”)这一课中有一对同音字儿，先读一读，比一比。 　　生1：制，制服；治，治水。老师，组词的时候我还是分不清。 　　师：别急。课前，小朋友去画了画这两个字儿，老师选出了其中的两幅画。 　　(出示第一幅：一张牛皮纸上，密密麻麻地刻着古代的“字”儿，旁边立着一把刀，刀画得很长，像皇家的权杖一样。)请这幅图的主人给我们说明一下吧! 　　生2(摸着头)：“制”字拆开，左边是“牛”和“巾”。右边是立“刀”。我就这么画了。 　　师：你画得很有创意，老师愿意和你一起解读这幅画儿。小朋友，古代的人就是用刀把文字刻在石头、牛皮上，这些文字限制、制约着人们什么能做，什么不能做。时间一长，就形成了制度。随着人们观念的更新，旧的制度不符合要求了，又要制定新的制度，有的王朝还专门制造铜鼎铸刻这些表示国家法制的文字呢。这把刀也画得好，使人看了害怕，对人才有约束力。 　　(老师边讲，边出示限制、制约、制度、制定、制造、法制) 　　生3：所以也是制约、节制的“制”。 　　师：是的。让我们记住这个有一把长刀的“制”。 　　(出示第二