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浅述初中地理课堂中个体差异教学 　　摘要：经过小学阶段的学习进入中学以后，学生的学习能力、学习态度和学习方法等各方面都存在着越来越大的差异。秉着教育要面向全体学生的思想，在地理教学过程中要做到充分关注学生的个体差异，进行分层教学，因材施教，以达到满足不同层次的学生的不同需求，完成地理教育教学的任务和目标。 　　关键词：地理教学；个体差异；分层 　　中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0121-02 　　 　　新课标要求教师在教学过程中要关注全体学生，做到因材施教。学校不是现代化的工厂，不能生产出尺寸一致的工业产品，学校生产的是“型号”异彩纷呈的个性化“产品”。针对个性差异明显，学习态度、学习兴趣、学习方法等各不相同的学生，怎样才能使他们在学习过程中得到充分、自由的发展呢？在地理教学过程中要实现分层教学，了解每个学生的成长需要，正确处理学生学习知识和增强能力之间的关系，充分尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同层次学生的学习需求。地理课堂的分层教学就是从学生的个体差异出发，为不同的学生创设符合他们实际的教学情境，克服在教学中“一刀切”的弊端，把因材施教提高到可操作水平上。 　　一、分层教学的准备――充分了解学生的个体差异 　　每个学生由于先天的智力水平、性格、成长环境的差异，形成了不同的学习品质，如学习态度、学习兴趣和学习方法等。只有充分了解学生，才能有目的地选择与其智能强项相适应的最优教学方式，确保每位同学能得到全面发展。然而，了解学生的个体差异是个艰巨的工作，在传统教学中，教师主要是通过学生的学习成绩来了解他们，而忽略了其心理和情感等方面的差异，在此基础上的了解是不全面和不准确的。因此，在地理教学过程中，教师不仅要了解不同个体在学习能力上的差异，更要了解他们在个性心理品质上的差异，以便在教学过程中对其使用针对性的教育教学方法。可以通过对不同个体在课堂上和生活中的表现、作业完成情况等多方面进行了解，并且做好相应的记录。此外，还可以和各任课班级的班主任密切联系，以及时获取第一手资料。值得注意的是，各个学校的地理教师由于学科的特点，往往任教班级众多，面对的学生数量很大，所以在每次接手新的班级时，做好相应的记录是能在短时间内对学生进行充分了解的重要方法。当然，这一工作是十分繁琐的，需要每个地理教师投入相当大的精力与时间，这就需要我们有很好的耐心和高度的责任心。 　　二、对全体学生进行“等级”划分 　　在对学生个体有了较为充分的了解之后，要做的第二步工作就是进行层次的划分，在这里，我们姑且称之为“等级”的划分。在地理教学过程中，学生个体由于对地理知识的储备、理解能力的差异，进入初中后很快在班级里就能显现出一部分对地理学科学习较有“天分”的孩子，可划分为第一个层次（学有余力型）；有一部分学生地理成绩较好，但对地理学科不是很感兴趣，可将其划入第二层次（学习自觉型）；而一部分对学习既没兴趣又没动力的学生，即所谓的学困生则可划分为第三个层次（需重点关注型）。 　　此外，还要根据地理学科的特性和教师的自身情况，以档案的形式对各个任课班级的情况进行认真记录，而这种“等级”的划分并不适宜在班级公开，只要任课老师自行掌握即可。可以将这种分层法称为隐形分层法，这样既避免了部分优等生产生骄傲自满的情绪，也可以避免挫伤学困生的学习积极性。 　　三、针对个体差异，对教学目标和教学内容进行分层 　　进行学生分层后，更重要的是实施教学目标的分层和教学内容的分层。在一个班集体中，不同层次的学生学习的能力差异很大，学有余力型的学生因为进取心强、学习地理的兴趣浓厚，学习活跃、主动，在长期的学习过程中不断地强化自身意识，所以能自觉地完成学习任务；学习自觉型的学生因为学习目的很明确，尽管学习兴趣不浓，但是由于学习的内驱力强，所以在学习成绩上并不需要过分关注；而对于需要重点关注型的学生，由于他们对学习的目的不明确，进入中学后，学科数量又增多，尤其是进入初中进行“地球和地图”等章节知识的学习以后遇到了很多困难，导致兴趣索然，渐渐失去了学习的信心和动力。 　　对于不同层次的学生，如果教师采取同一教学方法、模式，势必会使全班学生的学习效果、掌握程度参差不齐，有时为了照顾某一层次学生而忽视另一层次学生，如果教学目标定得过低，就会导致学有余力的学生“吃不饱”，久而久之，他们在课堂上就容易出现思想“溜号”的现象；而如果教学目标定得过高，只照顾学有余力型的学生，那中等和学困生就难以达到教学目标，因而难以收到好的教学效果。因此，要解决上述矛盾，全面提高教学质量，教师就要注意引导各个层次的学生都来积极参与教学活动，明确学习目的，认识到自己是学习的主人。地理教师在进入课堂之前要认真制定分层学习目标，从不同层次学生的需