大学通识教育课程建设的困境与对策..docVIP

大学通识教育课程建设的困境与对策 【 】本文综述了通识教育和通识教育课程的内涵， 找出了我国通识教育课程的实施过程中面临的困境与误区， 探索大学通识教育课程创新建设工作的对策。 【关键词】通识教育通识教育课程一、通识教育和通识教育课程的内涵 通识教育的内涵 对于通识教育的内涵，国内外学者众说纷纭，从各个不 同的角度给予解释。我国学者李曼丽在综合了国内外学者的 各种表述之后，对通识教育做了初步构建：就性质而言，通识 教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非 专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社 会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的 公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、 非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 通识教育课程的内涵 课程是教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具 稳定性的基本因素，因而通识教育课程必然成为真正实施通 识教育的关键。通识教育课程是指完成通识教育目标的一系 列课程和教学内容的组合。它的主体是相对独立于专业教育 之外的课程，但也不排斥能满足通识教育目标的部分专业教 育内容。 二、我国通识教育课程建设面临的困境与误区 通识教育课程设计的指导思想没有表现出自身的特 色，存在盲目模仿痕迹 现在我国大学通识教育课程设计的指导思想不是非常 清晰，通识教育课程特别是“通识选修课程”等设置随意性 很大，而且往