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浅述大学英语分级教学 　　摘要:高校扩招以及大学英语教学改革的深化促使分级教学成为高校普遍使用的教学模式。这一教学模式符合语言习得规律和英语教学理论。分级教学的实施已经取得了很大的成效。但同时,这一模式仍存在不足之处,因此,要搞好分级教学,充分发挥其作用,就要不断在实践中探索和总结,不断发现问题和解决问题。 　　 　　关键词:学英语;分级教学;输入假设理论;因材施教;教学改革 　　 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-03-0004-02 　　 　　1999年高校扩招以来,高等教育逐渐从精英教育转向大众教育,更多的学生获得了接受大学教育的机会。学生数量的增多导致资源不足,原来的小班授课只好改为大班授课,为高校的大学英语教学带来了困难。一方面,由于我国各地区教育发展不平衡,生源的学习水平参差不齐;另一方面,以高考成绩作为衡量指标的应试教育并不能完全反映学生的实际水平,在英语水平上的“高分低能”者大有人在。传统的教学,将同一自然班或同一专业的学生集中在一起授课,学生基础悬殊,教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教。因此,在此背景下,传统的教学方法无法取得比较好的教学效果,实施大学英语分级教学有着其现实的必要性,分级教学正是适应这一形势的需要。 　　 　　一、何谓分级教学 　　 　　分级教学就是按照学生的知识水平、接受能力以及非智力因素,把他们分成不同的层次进行教学。层次不同,要求不同,学习的目标也有所不同。Tice(1997)曾经提出分层教学是增强水平参差不齐的学生的学习动机和学习兴趣的很重要的方法之一。[1] 　　 　　二、分级教学的指导思想 　　 　　为构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系,切实提高学生的语言综合运用能力,满足学生不同层次的学习需求,贯彻教育部关于大学英语教学改革的精神,落实本科教学质量工程,深化教学改革,提高教学质量,特制订大学英语教学实施方案。教育部于2004年1月颁布了新《大学英语课程教学要求》[2],《要求》明确规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学,从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上,提出了“三层次,三要求”,即大学英语的英语教学要求为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。 　　 　　三、分级教学的理论基础 　　 　　1、Krashen的“i+1”语言输入理论 　　美国著名的应用语言学家克拉申(Stephen?D?Krashen)提出了二语习得的重要理论―输入假设(The Input Hypothesis)理论[3] 。该理论认为,人类只有获得可理解性的语言输入时,才能习得语言,即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是‘i+1’,其中‘i’表示语言学习者目前的水平,‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即‘i+2’:或者接近甚至低于学习者的现有水平,即‘i+0’;学习者就不能获得可理解性的输入。只有按照自然序列大量接触‘i+1’的语言输入,才能从‘i’层次过渡到‘i+1’层次,习得新的语言知识。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学,i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学,因为学生英语水平参差不齐,教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“i+1”的水平上,教学效果大打折扣,只有按照学生实际语言水平组织的分级教学,才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”。 　　克拉申同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用,“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要,学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。[4] 情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety),学习者只有在最佳情感条件下,即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下,才会产生真正的习得。按自然班授课,教师教授内容主要是针对占班级大部分人数的中等成绩学习者,结果是造成教师对基础薄弱的学生“输入”的语言太难,远远超出他们现有的知识水平,即i+2,长此以往,就会使学生厌学、失去自信心、甚至产生焦虑,加大情感因素的过滤作用,使输入难以通过,从而进行不了语言习得机制内化处理,最终导致学习的失败。 　　2、因材施教原则 　　因材施教,即教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行都得到发展。贯彻因材施教原则,要求做到:教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态