大学教育的知识选择与传授质量生成：原则与策略..docVIP

大学教育的知识选择与传授质量生成：原则与策略 ［ ］大学教育的知识主要是以课程知识形态呈现的， 并习惯地分为自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识。 每一类知识都有自身的特点，如何选择与传授则有着与之相 应的标准、要求和原则。就大学教育及其传授方式而言，尽 管主要是课堂教学，有一定的共性规律，但是，它们各自有 其个性特征。因此，我们在把握共性规律的同时，必须按照 它们本身固有的个性要求对之进行阐释与传授。惟有如此， 才能保证其教学效果和教育质量的生成。 ［关键词］知识；教育质量；原则；策略 美国学者索尔蒂斯说：“我们如何思考知识，确实在相 当程度上影响着我们如何思考教育。”其实，知识、教学与 教育质量之间有着内在的必然联系。一方面，知识是教学的 主要内容，一旦离开了知识，教学就会成为无米之炊与无源 之水，教学也将不复存在，更谈不上教育质量之生成；另一 方面，教育教学是知识遴选、重组、传播、积累、生产和发 :的重要途径。在现代社会中，尽管人们获得知识的手段和 途径多种多样，但人们面对知识爆炸的知识型社会，他们必 须有选择地、有系统地学习知识，而教育教学则为首选手段 与途径。就学校教育而言，其教育质量的生成深度地受到课 堂教学的影响和制约。 一、大学教育的知识选择原则 知识传授质量包括两方面的质量：一是知识质量，二是 传授质量。传授质量的研究较为丰富，而就知识质量问题人 们思考得相对较少。传授质量研究尽管丰富，从本文的逻辑 来说，必须对之进行探讨，而且应占较重的份额。但是作为 逻辑起点一一知识质量也是首先要弄清的。知识质量既指知 识的广度，又指知识的深度，还指知识的规格。大学教育是 高等教育又是专业教育，显然，我们不能用小学或高中的知 识来进行大学教育，这里就涉及到一个知识的规格问题。人 类几千年的文明，积累了丰富的知识，就某一专业而言也是 极其丰富的，在有限大学学习时空内，面对无限的各种知识， 必定要有一个知识的选择问题，选什么样的知识？根据什么 原则去选择？等等，这里既涉及上面所谈的规格问题，又涉 及知识的广度问题。小学、高中和大学里除了知识掌握的多 少外，还有一个知识深浅问题。作为大学教育，既有高等教 育的教育目的，又有专业教育的培养目标，还有教学大纲的 硬性规定，凡此种种，这些目的、目标和规定都涵盖着知识 掌握程度问题，即知识的深度问题。 大学教育中的所谓知识，它主要是以学科课程知识的面 貌出现的。而且，郭晓明博士认为，从作为一般文化产品的 知识，到作为课程的知识，再到教学的知识，最后到作为个 体学习结果的知识，其知识在教育中是连续演化的，且每一 阶段都有其特有的规定性。他还认为，知识在教育领域中的 演化过程，实质上就是客观知识在一定的教育情境下不断走 向生命化的过程。也就是使知识不断脱去尘土、恢复生机和 变得鲜活即知识活化的过程［1］。这里我们再细分一下，学 科知识又可分为自然科学课程知识、社会科学课程知识和人 文科学课程知识。从目前大学教育知识的选择来看，它首先 是在人才培养框架预设的前提下进行的，即培养什么样的人 才类型，开设相应的专业并设计专业教学计划，确定课程教 学大纲。具体来说，其知识选择的参照因素有四个：一是高 等教育的教育目的；二是专业教育的培养目标；三是课程教 学大纲；四是学生身心特点。但就自然、社会和人文三种学 科课程而言，由于它们有各自的特征，在上述总体原则下， 其选择又有自身的特点、要求和规律。 1-自然科学课程知识的选择原则 自然科学课程知识是一种描述性知识，是对自然世界的 说明或描述。而且这种知识的发展演进方式是线性的，遵循 逻辑推理。自然科学课程知识是实践或经验证实与逻辑证伪 的知识。一方面，表现其存在客观现实性，另一方面又表现 其在一定时期或范围的真理性。 当工业文明在欧洲大陆诞生以来，科学技术显示出无穷 力量和无限魅力。反映在教育中，科学理性迗到了极致。这 种高度发达的自然科学技术知识通过细化了的自然学科课 程出现在教学计划中。自然科学课程知识选择原则有三：一 是科学性。人们对自然的认识是一个渐近深入的过程，例如 对天体运动的认识就经历了 “地心说”向“日心说”的认识 发展过程。因此，选择的知识都是科学工 证实或证明的 科学成果。二是前沿性。在20世纪中叶以后科学技术呈现“知 识爆炸”态势。大学教育不可能把所有知识列入教材之中， 这要求我们应及时捕捉到新信息、新成果，走在科学研究前 沿，否则，就会出现学到的知识要么陈旧要么过时。三是基 础性。正因为自然科学知识发展方式的线性的、逻辑性特点， 准确分析和把握某学科的基础知识是十分重要的。自然科学 课程知识或者说自然科学教材内容是在科学研究的基础上 对其科学事实的精要描述和对之进行的高度概括，进而形成 的概念、命题、原理、公式、定理、定律