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浅述大学课堂教学有效性 　　摘要：课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键。文章分析了当前大学课堂教学有效性缺失的现象，并指出要实现有效的课堂教学、则必须改变教学习性、改进教学方式、提高讲课吸引力、营造宽松和谐课堂交往环境。 　　关键词：教学有效性；课堂教学；放学习性；课堂交往 　　 　　课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键。当前大学课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。 　　 　　1　教学有效性的含义 　　 　　在如何评价、测量教师的教学效果这个问题上一直存在两种态度和倾向，一种关注于教学效果，即学生的学习结果；另一种关注于教学过程，即促进学生学习的课堂、教师特征和教师行为。美国著名教学评价专家Doyle认为应该从以下几个方面来评价教师有效性教学的特征：帮助学生识别重要性；保持学生的兴趣；尊重学生的发展；尊重学生的差异；保持学生的注意；保持明确的目标；依赖学生先前学习的结果；清晰地呈现材料；提供恰当的结构；指导学习；提供反馈；帮助巩固知识；容易达到；尊重学生；理解学生；保持学生的好奇心；充分了解本学科；强调重要的内容。Pam Sammons在研究了大量有关研究以后，认为知识学习定向的有效教学主要有以下几个特征：结构化的学习时间的安排；教学在智力上具有挑战性；以教学工作为中心的环境；最大化的师生交流。 　　由此可见，教师特征和教学行为应该是评价课堂教学效果的主要对象，研究者一般是从知识的准备、呈现，课堂管理，师生关系，正确的评价等方面来认识有效教学的。 　　 　　2　大学课堂教学有效性缺失的表现 　　 　　2.1　教师教学有效性观念淡薄 　　教师缺乏教学有效性观念成为师生“低效”发展的重要原因。有些教师认为知识传递得越多越有效，不能使学生真正理解、掌握、运用所学的知识；教师只注重简单的知识传授，较少反思自己的教学。没能全面把握学习目标，只重视知识和技能的教学，忽视过程方法、情感、态度与价值观的目标，只追求学生在知识记忆、理解、应用与掌握方面的发展(外在的知识的发展)，较多体现在“应试教学”、“实用主义”的影响，忽视促进学生科学素养和人文素养的提高(内在的智慧的发展)。 　　 　　2.2　教学过程缺乏有效互动 　　教学方式上，“传输一接受”式的教学模式普遍存在，教师对新教材知识的呈现没能充分理解其内在价值，许多教师习惯于按以往的教学经验组织教学活动，使教学活动模式单一。即使串插一些学生自主学习的形式，如小组讨论、实验探究活动，由于缺乏严谨的组织与有效引导，往往流于形式，有形无实。知识没落实，方法未掌握，学生的学习方式的转变没有得到实质性的突破。 　　 　　2.3　教学时间利用不充分 　　课堂教学时间是一种很重要的教学资源，它能否被有效地利用直接影响课堂教学效果。实际教学中，很多课堂教学时间被浪费：使用教学时间缺乏计划，课与课之间安排不衔接；课内学生学习时间利用率差异性较大；对教学时间的利用上存在偏向性，如偏向预定内容的学习，多知识、结论的传授等等。教学时间有效性的缺失导致教学过程中师生互动失效，严重阻碍教学的效果、效率和质量。 　　 　　2.4　学生学习普遍受动化 　　缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听课和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，把学习止于解决问题，而非提出新问题；缺乏合作意识，遇到问题生生合作、师生合作形式不多；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息。 　　 　　3　提高大学课堂教学有效性的途径 　　 　　3.1　改变教学习性 　　迪厄认为，教学习性是一种历史生成的、持久的“行为倾向系统”，与社会文化母体保持广泛、深层次的联系，浓缩了个体的外部社会地位、生存状况、集体历史、文化传统、能下意识地形成人的社会实践，使得过去的经验成为某种“内在法则”，“习性使在习性的特定产生条件之固有范围内形成的各种思想、各种感知和各种行为的自由产生成为可能，而且只能使这类思想、感知和行为的自由产生成为可能。”从而无意识地抵制与教学习性不相融的思想、观念和价值。 　　教师培训只是用来支持教师教学习性改变的“外因”，一二次新课程的培训不可能真正触及教师的教学习性的改变。当前，课堂教学中的种种“形式主义”的现象，如教学目标的虚化；教学内容的泛化；学生主体性发挥与教师使命的缺失等等，造成教学质量低下。教学习性的存在是导致课堂有效性缺失的一个重要原因。