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浅述基础会计教学 　　摘要:会计是经济管理的重要组成部分。经济越发展,会计越重要。会计是操作性、技术性很强的一门学科,《基础会计》课程是会计专业的主要专业基础课程,其地位举足轻重。该课程学习的好坏,直接影响到《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等课程的学习。鉴于此,《基础会计》课程教学任重而道远。文章从《基础会计》课程课堂教学中教师的教学责任心、教书育人理念、实践性教学等方面探索新教学法,即教好书育好人。 　　关键词:基础会计 教学 方法 　　 　　0 引言 　　《基础会计》是会计专业的一门基础课程,是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。由于该门课程涉及的概念多,理论抽象,核算复杂,学生学习起来比较困难。而会计学本身是一门操作性、技术性很强的课程,讲授起来显得比较枯燥,如果教师一味的讲述理论知识,不辅助一定的实训或实训工具,面对一群对会计知识一无所知的学生,要提起他们对该课程的兴趣和一定的感观认识是非常困难的。因此教师在日常课堂教学过程中应在注重理论知识的同时注重实训的重要性。通过实训增强学生的感官认识,从而激发学生的学习兴趣。 　　1 目前职业院校学生的现状 　　目前职业院校学生存在的比较突出的问题是学生基础较差,厌学情绪严重,不仅仅是学习差的同学不愿意去学,就连成绩很好的同学对学习也缺乏动力,特别对会计专业课的学习更不感兴趣。但他们精力充沛,具有强烈的求知欲和好奇心。 　　2 热爱学生,与学生作朋友 　　热爱每一个学生,用心灵感染每一个学生,在爱字上下工夫,和学生建立深厚的师生情谊。生活上关心爱护学生,学习上严格要求学生,以教师的人格魅力影响学生,使学生真正体会到教师可亲可敬;以情动人,以情感人,以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好的获取知识,掌握技能,接受教育。 　　3 利用多种教学方法激发学生的学习兴趣: 　　3.1 二次讲解:对“第四章中具体经济业务的账务处理”中,内容繁多,学生不易掌握好每一个知识点,我采用通过批改作业发现学生未掌握的知识点,针对此内容进行二次讲解,让学生在已经思考后的基础上听课更易接受。 　　“第一章总论”中,会计核算的一般原则,既是教学重点,又是教学难点,属于必须理解、掌握、并能够灵活运用的部分。十三项原则从十三个方面对会计核算提出了不同要求。此前,教材尚未讲述具体会计核算,学生既不知核算为何物,又怎么会真正理解核算所必须遵守的会计原则呢?对此,我的做法是:先详细具体讲解一遍,让学生初步了解这些原则的名称,尽可能记忆主要的内容。待“第四章 主要经济业务核算”讲解完毕时,再借助对具体业务的分析、帐务处理,详细讲解,让学生回味每一项会计原则的含义,细细琢磨其实质,并考虑每项原则在各种业务中的具体表现形式和运用方式。 　　3.2 严格要求、反复记忆 这主要是针对“会计科目及账户”这部分内容,掌握好会计科目和账户结构即应借应贷的方向对学生来说是一个难点问题。对于初学者,书上给出的六十一个一级会计科目名称及其性质,需要分类记忆,且记熟记准,以便为应用会计科目设置帐户,编制会计分录奠定基础。但相当一部分学生学习自觉性差,不愿下去背。因此,我事先明确的告诉他们,不记会计科目及性质,就无法学习后的面经济业务处理,给出一定的期限要求学生课下或回家背诵,课上采用提问的方式进行考核。对期限内记忆不熟练、不准确的学生,课堂上连续反复提问,直至达到要求。 　　3.3 引导学生积极参与,提高学生的学习兴趣:由于基础会计教学的本质是思维活动的教学,首先必须让学生积极地展开思维,主动地参与教学过程。 　　在讲“会计主体”前提时,我让两个同学上台表演,一个扮演会计,一个扮演私营业主。业主一次出去采购业务,拿来一些“发票”,会计予以报销;另一次业主出去旅游度假,也拿来一些“发票”,会计断然拒绝,通过轻松诙谐的表演,学生在轻松愉快的气氛中掌握所讲内容。 　　在讲编制会计分录时,教学中学生对工业企业绝大部分经济业务十分陌生,拿到所给业务,主要问题就是不知道或容易用错会计科目。老师课堂上讲过的业务类型,仅能机械记住所用的会计科目,不太熟练,理解的也不透彻,作业题稍微拐弯,就不知所措。因此,授课时,结合日常生活中的实际问题,让学生假想自己即为经济业务的经办人,生动、通俗、详细解释每个会计科目的选择及其“借”或“贷”的方向,讲清每一笔经济业务的来龙去脉。课后通过练习巩固课堂知识。 　　3.4 设疑引导,训练创新思维:美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题”。提出一个问题比解决一个问题更重要。“提出问题”是学生学习基础会计的组成部分,鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施,也是挖掘学生创新潜能的有效手段。我在讲完收款凭证和付款凭证后,我及时提出这样的问题