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浅述培养学生主体意识等 　　荷兰数学家、教育家弗耐登塔尔认为：数学是人的一种活动，如同游泳，要在游泳中学好游泳。我们也必须在数学中学习数学。在创造数学中学习数学。这里的“创造数学”是让学生参与数学知识的形成过程，只有参与此过程，学生才会学好“游泳”。因此，在教学中要以学生为主体，为中心，要让学生始终处于积极主动的状态。 　　与传统的教学不同，教师不再是教学的中心人物，不再起组织指示和评价作用，他只能以班级一员的身份参加学生活动，以真挚坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想。 　　 　　一、让学生积极地想。培养学生的思维能力，是形成数学知识的关键 　　作为教学活动的主体――学生，凡是他们自己能发现的知识，教师绝不能代替；凡是学生能独立解决的问题，教师绝不能暗示。要让学生在思考的过程中学会思考，以促进其思维的发展。 　　在教多项式乘以多项式法则时，提示利用单项式乘以多项式的学习能想到什么?学生积极开动脑筋，想到学习单项式乘以多项式时。运用了“转化”思想，把单项式乘以多项式转化为单项式乘以单项式。同样，多项式乘以多项式是否也可以转化为单项式乘以多项式，变新为旧?让学生自己推出法则、表达式，不但掌握了书本知识，而且学到了策略性知识，即怎么学知识。 　　 　　二、让学生主动地说。培养学生的表达能力，展示知识的形成过程 　　数学课加强学生说的训练是培养学生初步逻辑思维能力、语言表达能力行之有效的方法。“你是怎样想到这个答案的?”“你是怎么思考的?”让学生说出自己的想法、观点形成的依据。对错误的回答教师应站在理论的高度给予评价与指导。最后，教师在学生发言的基础上加以总结和概括，最终帮助学生形成一个系统的知识体系。例如，教学完“三角形的分类”后，教师拿出一个三角形，用书遮住其中的两个角，只出现一个角，让学生猜是什么角，当露出的是直角或钝角时，学生能正确讲出。当露出的是一个锐角时，有学生说：“如果它是等腰三角形，那它一定是等腰三角形。”教师立即问：“为什么这么肯定?”“等腰三角形的两个底角相等，根据三角形内角和定理，那么它的两个底角不可能是直角或钝角，只能是锐角，又已知顶角是锐角，那肯定是锐角三角形。”教师因势利导：“这位同学分析得很好，但我要问你，你怎么知道我露出的锐角就是等腰三角形的顶角呢?若它是，底角情况又是怎样的呢?”这样的评价和提问，充分调动了学生的思维，让他们积极地开展讨论，得到正确的答案，学生的智慧得到了充分展现。 　　 　　三、让学生灵巧地做，培养学生动手能力。是形成数学知识的桥梁 　　动手操作有极强的表现力，符合学生的认知规律：感知―表象―概念，能充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性认识，形成知识的表象，并积极的探索。从形成事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。亦可以使学生从抽象的数学公式中通过数学演变、几何图形及线段等变化过程与思维活动有机结合，把思维过程以“慢镜头”的形式缓慢、清晰地展示在学生眼前，加深对知识的认识，体会到其中的思想方法。因此，教师要让每个学生通过操作活动来参与知识的形成，不能让老师独自表演来代替。 　　几何对初学者来说，是一门难以捉摸的学科。教师在教学时尽量地让学生自己动手画出各式图形，去制作简单的几何图形，在画图、制图的过程中发现几何图形的规律，通过让它们自己动手操作。学生深刻领会到将圆无限细分后拼成的是真正的长方形，体会到蕴涵其中的“极限思想”，从而享受到动手操作的成功喜悦，强化了学习动机，使学生对数学产生浓厚的兴趣。 　　让学生积极地想，主动地说，灵巧地做，教师要营造一个民主的、生动活泼的交流氛围。在想、说、做的交流过程中，教师不可过多的对学生进行干预，尽可能让学生发表自己的不同想法，提倡创新。对于学生总结出的初步结论，教师要善于引导他们进行再度的整理、加工、改造，以保证学生切实获得知识。对原来的认识结构经过重组、扩大、改造，形成新的认知结构。 　　只有留给学生施展“拳脚”的舞台，才会有“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的波澜画卷。最后笔者把名句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”送给那些在数学学习中勇于探索的学生。 　　 　　新课改下思想政治课研究性学习的理性思考 　　方振新 　　 　　教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》提出了研究性学习，其定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是综合实践活动的重要组成部分。”我校本届高一学生开设了“研究性学习”这一课程，学习要革命，素质教育替代“应试教育”是时代发展的必然要求，让学生自己去探索、发现、体验和解决问题，这样所获得的知识，才是终身受用的知识。然而，在开设这一课程