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浅述如何上好一堂历史课 　　摘 要：历史课，是一门专业性很强的学科，同时又具有很强的综合性，要上好一堂历史课，就需要教师加强全面修养，不断学习，不断提高，使自己的课堂真正成为深受学生喜爱的传播人类文明的大讲堂。 　　关键词：历史课；文明讲堂 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-116-01 　　我们伟大祖国有着悠久的历史，在这个历史长河中，中华民族以高度的智慧，创造了光辉灿烂的文化，对人类文明做出了突出的贡献，我们积极地从古代文明中汲取营养，同时借鉴世界上一切优秀的文化成果，创造出光辉灿烂的当代社会主义文明，以崭新的面貌屹立与世界民族之林，这就要求我们重视历史教学研究与实践，使学生对历史这门学科感兴趣，喜欢上历史课。那么，怎样才能上好一节历史课呢？下面就结合本人工作实践，就这一问题谈谈自己一些粗浅的想法和不成熟的认识。 　　一、激情导入，自然过渡，走进历史 　　首先，新课导入设计得好，就能唤起学生的注意力，激发学生兴趣，启发思维，调动学生的积极性。如何创设情境，激发学生的情感呢？是用影像资料、图片、史料还是实物，要根据教材特点，选择效果最明显的方式。例如，在教学《‘文化大革命’的十年》一课时，考虑到教材内容处于特殊的时代、特殊的背景，上课开始时，提出一个问题：“同学们，在二十世纪六七十年代，中国出版并发行了一本被国际社会公认的二十世纪最流行的书，而且曾成为当时中小学生学习的唯一的教科书，知道这本书的名字吗？”，学生瞪大眼睛，好奇地期待着答案。于是，教师拿出不同版本的《毛泽东语录》，学生则一片哗然，因为调查中他们得知人人都会背毛泽东语录，但对它当时的社会价值是不知道的，他们情绪高涨，气氛活跃，跃跃欲试，想亲手翻阅一番，教室趁势引入新课，很容易把学生带入历史学习中。 　　其次，处理好各个环节的过渡也是非常重要的。最好的过渡应该是通过一句简单的话语，将前后部分内容衔接起来。好的过渡，需要进行深思熟虑，达到从上一环接到下一环节，给学生一个容易接受并且完整的知识体系。不能一味地说“下面咱们讲下一个问题”这种生硬的过渡，有可能导致学生会失去兴趣，也难以形成一个系统知识。要处理好一节课中的过渡，就要开动脑筋，勤于思考，多参考别人成型的过渡案例来不断完善自己，天长日久就会形成自己的风格。 　　二、创设和谐宽松的课堂气氛，唤起学生的热情 　　课堂气氛是影响学生主体角色形成，影响教学效果的一个重要因素。良好的课堂气氛下可以提高学生的学习积极性，促进他们的智力活动；反之，只能使学生“呆若木鸡”，唯唯诺诺，以至阻滞他们认知过程的顺利进行。有研究表明在以专制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习无大热情；在以放任为特征的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对教学过程的主动参与度显著加强。现代许多老师都比较重视课堂气氛的优化问题，正因如此，教师在自己的实际工作中，就应该直接的依靠以至利用情绪体验，以创造良好的课堂气氛。 　　三、积极创设适合学生的问题情境 　　每个学生由于接受知识的能力、个性、特点等方面是有一定差异的。因此，在当下的历史教学过程中，尊重学生的个性特点，开发学的潜能，不失时机地创造各种问题情境，让每个学生都有表现自我，施展才华的机会，已经成为了教师在教育教学过程中的自觉行为和追求。所以在备课的时候，教师要打破以往备课的常规，先备学生后备教材，根据不同班级的学生状况和教材的具体内容，因人施教、因材施教。注意设置多样化的问题，层层递进，吸引学生的注意力，满足不同层次学生的需求。 　　四、增加历史课的现实性，适应学生历史学习的心理特点 　　从学生的认知特点而言，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不内向其他学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相背离，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响，更影响了历史教学的效果。而增加历史课的现实性，例如，在学习《美国的独立》一课时，可以给他们介绍置于美国纽约湾自由岛的“自由女神像”的由来，还可以介绍美国的星条旗的含义。这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触摸的存在，同时也当产生历史责任感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到通过所熟悉的身边的事物进入历史世界的目的，这样就可以提高学生信息历史的兴趣，提高历史教学效果。 　　五、在教学过程中培养学生自主学习的意识 　　课堂教学活动是一个富于变化的共时群体活动。主体、客体和媒体之间的关系处在不断转换之中，从教的角度来看，教师是主体，学生是客体，教材是媒体，即教师通过教材中介，使学生获取知识，以实现培养目标。而从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，