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浅述大学英语课堂互动教学 　　教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），作为各高等院校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《教学要求》在谈到大学英语教学目标时提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”同时该《教学要求》还建议各高校应根据自身的条件和学生情况，充分利用多媒体、网络技术，采用新的以现代信息技术为支撑（尤其是网络技术）的教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、又注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。对应用型大学英语教学互动形式的探索和运用，有利于提高大学英语教学的效果和提高学生的语言应用能力。 　　一、大学英语课堂互动教学概述 　　通过查阅国内外研究教学法的文献来看，许多专家学者都有关于互动教学相关的论述。JohnsonMorrow（1981）指出，教师可以提供帮助、建议和指导，但学习是由学习者来完成的。DouglasBarnes（1976）在他的专著《FromCommunicationtoCurriculum》中指出，学习就是在学习者已有的知识和正在学习的知识之间建立某种互动关系。 　　建构主义理论认为，个体从一出生便开始积极从自身经验中建构个人意义，即建立他对世界的理解，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，成为积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等，而问题的答案则由学生们去探究。根据建构主义理论，企图从外部注入知识是难以奏效的；真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的，教育者应为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中构建知识，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。 　　学外语不应该单纯地学习语言知识，而应该把外语当做一种培养学习者能力的手段。教师通过设计解决问题的任务，学习者在解决任务的过程中，需要把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解，在提高英语水平的同时训练解决问题的能力。 　　人本主义的代表人物罗杰斯曾提出，人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只是发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。人本主义教育思想是以传统人本主义哲学思想为基础的，它摄取人本主义心理学的观点，重视人的尊严、价值和情感，相信人具有责任感和使命感，人是自我实现者，人性是社会化过程中的文化产物。在教育中，受教育者首先是人，然后是学习者。教育的任务在于如何帮助学习者满足“自我实现”这一最高需求，强调课堂教学与实际生活的统一，外在的科学知识与内在的经验和情感的统一。人本主义心理学家强调学生在教学过程中的地位，认为，教师由衷地信任学生，相信他们能够发挥他们的潜在能力，会使学生在教学语境中感到自信与安全，也可为学生创造一种真诚、关心、理解的气氛，这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。在这种气氛中，学生学习更加深入，进度更快。无论是建构主义理论和人本主义理论都强调学习者个体是学习的主体，同时也强调教育者与学习者之间以及学习者相互之间合作的重要性；强调“学”和“用”的有机结合，“用”是“学”的目的，也是“学”的手段，提倡学习者在互动交往中全面提高内在素质，促进学习者的全人发展；除语言本身的学习外，还有学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。人文主义教育思想充分体现出了人本主义内涵，肯定了人的力量和人的价值，其核心就是以人为本。 　　二、大学英语课堂教学互动形式建构的意义 　　目前，社会各界对大学生英语实际应用能力的要求愈来愈高。大学英语四、六级和专业英语四、八级方式是各需求用人单位衡量大学生英语水平的重要标准。大学生毕业后需要能熟练地使用英语进行沟通以及处理各项业务，这就对大学英语教学提出了如何适应当代社会需求、 　　摘要：影响大学英语教学效果的主要问题是学生上课积极性不高，缺乏主动性和互动性，课堂互动能够促使学生积极参与课堂教学活动，提高学生的学习主动性和学习兴趣，大学英语课堂互动教学包括访谈式、合作式等方式。 　　关键词：大学英语；课堂教学；互动模式 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0066-02 　　增强学生英语实际应用能力的要求。课堂教学是大学生英语学习过程中极为重要的环节。而课堂互动教学是培养与提高大学生英语应用能力的有效教学方法与途径，这已经成为广大教师的共识。 　　第一，大学英语课堂互动是学生最有效的使用和掌握语言的途径