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浅述如何乡土音乐融入初中音乐课堂 　　摘要：乡土音乐是对某种地域音乐的称谓，它如同方言一样，是某一地域特有的音乐语言，是具有该地域特色的地方性音乐。乡土音乐文化在学校教育中的传承，近年来已成为音乐教育领域共同关注的问题。一方面拓展了本土乡土音乐的研究领域，另一方面丰富了中学音乐课程资源开发与研究理论，促进了民族民间音乐的传承与发展。更重要的是在试图解决民间音乐进入中学音乐课堂的一些具体存在的难题时，能够为民族民间音乐如何进入中学音乐课堂提供具体可操作性的有效途径和方法。 　　关键词：乡土音乐；传承；中学生；音乐课堂 　　引 言 　　随着时代的发展，过去单一的音乐课堂模式已经不能适应学生发展的要求。为了激发学生学习兴趣，拓展课堂教学容量，音乐课堂应该积极有效的引入课外的多元音乐元素，诸如流行音乐、民族音乐、乡土音乐、影视作品等，使音乐课堂成为一个兼容并蓄的大课堂，从而真正成为学生审美教育的重要阵地。其主要途径有三：一是教育主管部门重视乡土音乐教育资源；二是农村音乐教师自身挖掘乡土音乐教育资源；三是对学生言传身教传承乡土音乐的资源。 　　一、从学生熟悉的音乐入手，调动学生的学习兴趣 　　古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见之重要。没有兴趣做基础，教学基本任务就难以完成。因此，在音乐教学中，培养学生对音乐的兴趣是不可忽视的。现今世界是一个多元文化共存的生态有机体，在音乐教育方面多元文化音乐教育已成为当今国际音乐教育的主流。随着上世纪后半叶多元化音乐理论在西方国家的兴起和不断地完善，在本世纪也引起我国音乐教育专家和工作者的关注、研究和探索。很多高校音乐教育工作者也非常赞同和提倡用多元化音乐理论指导当前高校音乐教育教学的理念，并尝试改革传统意义上“重洋轻中”的高校音乐课程内容和组成 　　形式，确立以本土音乐文化传承为基点，学习古今中外优秀的音乐文化内容。 　　当今的中学生兴趣广泛，思维活跃，获取信息能力强，仅靠薄薄的一本教材单一地传授课本知识，必然减弱学生的学习兴趣，甚至会限制学生的视野和创造性。音乐作为中学教学中非常重要的组成部分，对培养学生艺术修养、丰富同学们的日常生活、缓解他们学习中的压力有着重要作用，很多在未来从事音乐相关工作的人都是在小时候便对音乐产生兴趣，在学校的音乐课上建立起初步的音乐观念，并学习基础的乐理知识，为今后学习音乐奠定基础，乃至学生今后发展都有着较为重要的作用。少年爱因斯坦，四五岁还不会说话，可是他对音乐的早慧却使他的母亲大为吃惊。他虽然没有职业音乐家的道路，但是他那把心爱的小提琴却陪伴了他一生。 　　在新传媒时代成长起来的孩子，对流行音乐有着天然喜好。现代的中学生，可能不知道贝多芬，但一定知道周杰伦；可能不知道《天鹅湖》，但一定知道《青花瓷》，可能不知道和声，但一定知道Rap。说到说唱，我们壮族也有说唱音乐。壮族说唱音乐有着悠久的历史传统，和汉族的民间说唱一样，内容丰富，它的基本特点是以说唱为主，边唱边说反映社会生活、生产劳动，表达思想感情；艺术形式说唱兼行，它通常由民间艺人手抱天琴、三弦、脚抖铁链乐器伴奏，用本民族语言演唱，深受壮族人民群众的欢迎。 　　二、营造浓郁的氛围，对学生进行本土音乐的熏陶。 　　我国是一个多民族的国家，幅员辽阔，每个民族、每个地区都有自己的民俗民风和音乐特点。因此这些民族音乐、乡土音乐是极具开采价值的富矿。许多音乐教师和有识之士在将乡土音乐引入课堂方面做了不少积极有效的尝试。2004年4月至2006年天峨县民族中学作为广西河池市乡土文化进校园的试点取得了很好的效果有关人士学校看到了乡土文化进校园的好处。 　　物质文化遗产引入课堂，从而达到弘扬民族音乐文化，推进素质教育的举措。类似的做法不胜枚举。实践证明，将乡土音乐、民族音乐引入课堂有着重大的意义和价值：1.极大丰富音乐课堂。2.有效传承民族音乐。3.有力推动本校教研。4、激励学生爱乡爱国。培养了学生对自身文化的认同感。中学阶段是学生人生观和价值观形成的时期，课标中对多元文化音乐教育提出的另一个重要理念就是“弘扬民族文化”。对于拥有56个不同民族的中国来说，加强对本民族音乐的学习，并将本民族音乐的学习作为一个载体，进而了解自己民族音乐的独特性，了解自己民族的文化，丰富课堂才能达到多元文化的教育。学生通过对本民族民间音乐的学习的同时，更好的认识中华民族的音乐，才能使本民族的音乐得以传承做出自己的努力。 　　三、选择适合的素材，激发学生探索本土音乐的热情。 　　与以往的多套中学音乐教材相比，新课程标准背景下的音乐课实验教材（本文涉及的教材，均指人教版《义务教育课程标准实验教科书音乐（简谱）》）有了革命性的进步；它以审美为核心，以兴趣为动力，以培养学