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浅述如何有效地组织课堂讨论 　　[摘 要] 　　新课程要求课堂教学中要“以学生为主体”，也就是教师要能从观念上、心理上和行为上做到，从主要的、主角和主导的地位勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位，放手还课堂给学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地。而教师的“退”并不是意味着无事可做了，还要适时地“进”，给予必要的引导、帮助和促进，从而确保学生自主学习的有效性。 　　[关键词] 　　小组合作；参与；课堂讨论 　　新课程要求，在课堂教学中，要“以学生为主体”，也就是教师要“退”出主角的地位。教师的“退”是指在凸显“学生主体”的课堂教学中，教师要能从观念上、心理上和行为上做到，从主要的、主角和主导的地位勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位，放手还课堂给学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师表演的“舞台”。 　　而教师的“退”并不是意味着无事可做了，还要适时地“进”。教师的“进”是指在“退”出主角和主导地位的同时，要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，重新走上讲台，给予必要的引导、帮助和促进，从而确保学生自主学习的有效性。 　　真正实现学生主体参与的课堂一定是动态生成的教学过程，一定是在开展讨论交流的互动中学习。在教学中，我们经常看到教师与学生进行课堂讨论，有效的课堂讨论不仅能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生相互启发，有利于培养学生良好的表达能力，而且还便于教师把握不同层次学生的认知水平，进而调整教学策略，灵活施教。 　　什么是有实效的课堂讨论呢？我们认为有实效的课堂讨论应是对完成教学任务和促进学生发展有实际效果的课堂讨论。学生在课前根据课堂学习的需要，充分运用已有的自学能力，查找相关的资料，自读教材提出问题，即带着对教材的思考，带着不懂的问题走进课堂，在课堂上与大家交流自学收获，共同围绕问题进行研讨，既要把握知识要点，形成必要的共识，又要创设并提供多角度看问题的思路，尊重学生的独特体验，促进学生的思维发展，引发出新的问题，引导学生带着新的问题走出课堂，进入更高层次或新一轮的学习。这样不断循环往复的交流研讨的学习过程，才能切实提高课堂学习效率，使其成为有实效的课堂讨论。那么，教师如何有效地组织课堂讨论呢？笔者谈谈自己的看法。 　　一、课堂讨论的基本条件――小组学习 　　教师要明确采用课堂讨论的目的，调动全体学生积极参与交流的欲望，教给学生进行交流的基本方法，训练学生懂得如何交流，学会交流。 　　在目前大班额的教学中面向全体学生，必须要充分利用小组学习的优势，在小组合作学习基础上的全班交流，对于课堂讨论的实效性起着举足轻重的作用。 　　（一）精心组建学习小组 　　要实现真正意义上的小组学习，不能只按学生身高而排定的座位自然组合，而必须根据学生的学习能力等个体差异搭配组合。就是说每个小组要有学习能力强的、中等的、较低的不同层次的3～5名成员组成。个体差异性是维系小组合作的纽带，无差异便不能发生真正意义上的合作互动。 　　为使“小组学习”发挥预期的作用，各小组都需要有一个小组长，小组长的职责是组织本组的讨论、交流，负责归纳本小组的见解，代表本小组在全班讨论中发言，发言不详尽时，小组其他成员可以补充。小组长采取轮换制，可以调动每个成员的积极性，增强每个成员的责任感。要鼓励学习能力较差的成员也有机会做组长，并引导其他成员热情帮助他当好小组长。在主持小组讨论和汇报的实践中满足他们的表现欲，提高他们的自信心及归纳、总结、分析、概括、听说等各种能力。 　　（二）细心指导小组学习的方法 　　（1）教师要特别注意指导小组长如何工作。因为组长的能力水平决定着小组学习的质量。 　　（2）要指导学生在个人自学的基础上学会参加小组讨论、交流。 　　（3）要指导小组发言的顺序。鼓励每个小组成员都发表意见，比较容易的问题可以请“慢生”先发言，反之，可以请“快生”先说。 　　（4）要指导学生客观、公正地评价别人。用虚心的态度对别人做出积极的评价。 　　（5）要指导学生在参加讨论、交流时边听边记，借以充实自己认识不到的内容或修正自己的错误答案。 　　（6）要指导学习小组的组长学会总结、归纳本组的意见。 　　二、交给参与的方法――退得放心 　　课堂教学提倡以生为本，教师引导学生不受约束地去探索和研究一些问题，从而培养学生的能力，发展学生的素质，体现了现代教学思想。为此，在课堂教学中教师十分重视放手让学生自主参与学习全程。但是如何达到“真正的参与”，教师往往心中没底，看似放手让学生自主学习、小组讨论、质疑交流、热热闹闹，而学生却是捡芝麻丢西瓜，抓不住要点，课堂教学仍是高耗时低效。究其原因是没有正确的方法指导，教师不敢放心“退”出来。 　　如何解决这一问题呢