浅述如何用教材教.docVIP

浅述如何用教材教 　　 [摘要] 新的普通高中数学课程(实验)已经走进我们校园三个年头,它走进了师生的生活,并昭示着强大的生命活力。不论是对教师还是对学生都经历着一场新的挑战和考验。可以说,新课程改革能否获得预期效果,关键在于教师对新课程理念的把握与基本专业素养的提升。 　　[关键词] 新课程理念 用教材教 数学教学 　　新的普通高中数学课程(实验)已经走进我们校园三个年头,它走进了师生的生活,并昭示着强大的生命活力。不论是对教师还是对学生都经历着一场新的挑战和考验。可以说,新课程改革能否获得预期效果,关键在于教师对新课程理念的把握与基本专业素养的提升。本人有幸听了一堂新课程课堂展示课,内容是选自人教版选修2-3的2.2.2“事件的相互独立性”,收到了与会专家和教师的一致好评。大家都认为,在高中数学课堂教学改革的今天,如何克服新老课程中教学理念的极端化思潮,避免片面性的做法,这节课为我们提供了可以借鉴的样板,现对这节课的课堂教学过程简录如下,并根据个人的体会和看法做些分析、点评,希望能对大家有所启发。 　　教学过程简录: 　　1.引入课题 　　教师:问题1.分别抛掷2枚质地均匀的硬币的硬币,设“第1枚为正面”为事件A,“第2枚为正面”为事件B,问A的发生是否影响B发生的概率?(选自课后练习1) 　　学生:不影响。 　　教师:对,直观感觉不影响,称A与B相互独立。 　　问题2.三张奖券中只有一张能中奖,现分别由三名同学有放回地抽取,事件A为“第一名同学没有抽到中奖奖券”,事件B为“最后一名同学抽到中奖奖券”。事件A与B独立吗? 　　学生:独立。 　　教师:在1中,若设“两枚结果相同”为事件C,则A与C相互独立吗? 　　学生:不独立。 　　教师:数学追求逻辑严密性,我们能用数据来说明吗? 　　提示P(C|A)与P(C)是否相等。又,(顺便提了计算条件概率的两条公式),所以A与C相互独立。 　　学生:“啊?”(感觉好奇怪) 　　2.引出课题 　　板书: 　　一.定义:设A,B为两个事件,若,则称A与B相互独立。(下面的听课老师觉得很纳闷) 　　教师:若A与B相互独立,则A与B相互独立? 　　学生:沉思,没有回应。 　　教师:板书性质:1.如果事件A与B相互独立,那么A与B,A与B, A与B是相互独立的。(证明留作课后思考)问:必然事件Ω与任何一个事件A相互独立吗?(画出韦恩图) 　　学生:独立,定义验证 　　教师:不可能事件Φ与任何一个事件A相互独立吗? 　　学生:独立,可在用时出问题了,P( Φ)=0.,学生的情绪高涨起来了。教师:定义应该具有一般性,所以加以更改,把板书中的 改为P(AB)=P(A)P(B)(下面的听课老师似乎恍然大悟) 　　并继续板书性质:2.必然事件Ω与任何一个事件A相互独立,不可能事件Φ与任何一个事件A相互独立. 　　问题3:从一副不含大小王的52张扑克牌中有放回的抽两次,每次抽1张,设“第一次抽到K”为事件A,“第二次抽到红牌”为事件B,问A与B是否独立? 　　学生:用定义验证了独立。 　　教师:判断两个事件相互独立的方法有哪些?引导学生有两种:直观解释和定义解释。 　　3.实际应用 　　例题.某商场推出二次开奖活动,凡购买一定价值的商品可以获得一张奖券。奖券上有一个兑奖号码,可以分别参加两次抽奖方式相同的兑奖活动。如果两次兑奖活动的中奖概率都是0.05,求两次抽中奖中以下事件的概率: 　　(1)都抽到某一指定号码。 　　(2)恰有一次抽到某一指定号码。 　　(3)至少有一次抽到某一指定号码(正面解和对立面解)。 　　师生一起讨论完成,教师板书详细解答过程。并强调解概率问题的基本步骤: 　　(1)用恰当的字母标记事件,如“XX”记为A, “YY”记为B. 　　(2)理清题意,判断各事件之间的关系等(可能;互斥;互独;对立).关键词如“至多”“至少”“同时”“恰有”.求“至多”“至少”事件概率时,通常考虑它们的对立事件的概率. 　　(3)寻找所求事件与已知事件之间的关系. 　　 “所求事件”分几类 (考虑加法公式,转化为互斥事件),还是分几步组成(考虑乘法公式,转化为互独事件)。 　　(4)根据公式解答 　　思考(选自课本):两次开奖至少中一次奖的概率是一次开奖中奖概率的两倍吗?为什么? 　　学生:不是,用例题中的数据说明并结合韦恩图。 　　教师:P(A+B)=P(A)+P(B)-P(AB) 　　4.课堂练习 　　某次1500米体能测试中,甲,乙,丙三人各自通过的概率分别为25,34,13。 　　求:(1)三人都通过的概率 　　(2)只有2人通过的概率。 　　让学生练习后核对了答案((1) 110,(2) 236