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教师说课、讲课、听课、评课技巧大全 一、说课 说课要求 “六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程 序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的 归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手 段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过 程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教 学的全过程。 “六说”的具体要求 1、说课标主要说两点： (1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写 意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或 单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的 作用。 (2) 根据 “地位”和 “作用”。 制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ① 思想政治教育——如道德品质教育等 ② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来 培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 1 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课 标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解 析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明 处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和 说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问 题，学生的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计 都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英 教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生 提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部 学生身上，收受实在的课堂实效。 4、说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好， 什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备 的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科 学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最 大程度上取决于学情的分析。 5、说训练 主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力 的主要途径，是教学的重要环节。 课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。 训练一般分为：① 形成性② 巩固性③ 分层能力训练三种类型。 2 对应解决分别为：①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度； ②帮助学生掌握知识；③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都 有所得，培养能力。 6、说程序 说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课 堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是 “六说”，方法有两种。 一是将材料按 “六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条 理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。 二是综合组织，按教学程序来说，将 “六说”内容分布在各教学环节中， 这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。 总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。 二、上课 把握热闹的 “度”，该 “热闹”时才 “热闹”。 从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水 的课也不正常。老师应是一堂课的 “控制师”，如何当好 “控制师”的角色是 每个人都必须深入思考的。 老师应该给足学生思