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浅述学术自由理念 　　摘要：学术自由是保护学者能在不受外界不恰当的因素干扰和影响下而索取真理的一种大学理念。本文在对学术自由的概念及其合理性简要分析的基础上，论述了学术自由的限度问题，以全面和深刻地认识学术自由。 　　关键词：学术自由；合理性；限度 　　 　　学术自由是保护学者能在不受外界不恰当的因素干扰和影响下而索取真理的一种大学理念。它不仅是进行学术研究的根本保证，也是大学作为社会组织机构享有的一种独特权利。目前学术自由已经成为高等教育研究中需要深入研究的重要理论问题和实践问题。因此，认真探讨学术自由的涵义、合理性基础以及限度问题， 有助于全面、深刻地对认识学术自由，有助于我们理解大学的运行规律，也希望得到一些对我国高等教育理论研究与实践发展有促进作用的启示。 　　 　　一、学术自由的涵义 　　 　　“学术自由是西方一种古老信念的现代表述”［1］。古希腊时期的思想先哲们就有了自由探索真理的观念。关于学术自由的思想基础的源起有着不同的说法,但学术自由作为大学探索真理的原则首先被德国大学接受,并形成为经典大学的基本理念被欧美大学普遍认同,则是无争无辩的事实。在资产阶级革命“天赋人权”的呼唤之下，西方国家的大学逐渐把学术自由的思想变成一种制度，大学自治与学术自由成了现代大学存在的前提与基础――神圣不可侵犯。无论在理论界还是在实践中，人们已经达成共识：大学自治与学术自由与大学共存亡。 　　尽管有学者指出由于学术自由是一个理想化的概念,难于全部付诸实践即不便操作,但这并不妨碍它也是一个有明确定义的概念。英文中“Academe is Freedom”（ 学术自由） 译自德文中“academe is Freedom”， 是德国学术自由概念的传统用语，主要指大学中的教师所享有的教学自由（Lehrfreiheit ）和学生的学习自由（Lernfreiheit ）。［2］英国《简明不列颠百科全书》认为，学术自由“是指教师与学生的不受法律、学校各种规定的限制或公众压力的不合理的干扰而进行讲课、学习、探求知识及研究的自由”。［3］《美国百科全书》将其定义为“指教师的教学与学生的学习,有不受不合理干扰和限制的权利。包括讲学自由、出版自由及信仰自由”。［4］为柏林大学的创建作出过理念准备,并于1811年成为首任经选举产生的校长费希特则这样阐述过学术自由的内涵：“教师在专业上享有自由探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理,并且这种自由不受任何限制,也不听从任何权威的指挥,任何政治的、党派的和社会的舆论不得加以干涉”,这称之为教的自由；“学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威指出批评的自由,有选择教师和学习什么的权利,在教育管理上参与评议的权利”,［5］这叫作学的自由。美国哲学家胡克的定义为：学术自由指“在专业上够资格的人享有自由去探讨、发现、出版并教导他们在各自专业领域内所看到的真理。这种自由不受任何限制,也不听任何权威指挥,除非该种限制及权威来自于运用理性的方法在那些专业学科中建立的或获得的真理或结论”。［6］ 　　从以上对学术自由的界定可以看出,所谓学术自由确实如洪堡、卡斯帕尔等人所说既有摆脱来自大学外部如政治等束缚的问题,也有摆脱来自大学内部如行政管理等束缚的问题。由此可见,学术自由的原始含义本身就包括了大学自身管理的问题,即它亦为一种大学管理的理念。综合以上关于学术自由的论述，我们也可以发现学术自由的基本特点：第一,学术自由主要适用于大学的学术活动,包括教学自由、学习自由、研究自由；第二,享有学术自由的群体是大学的教师和学生；第三,学术自由的目的是为了保护学者在追求真理的过程中不受外界不合理因素的干扰和影响。因此，学术自由的定义可表述为：大学教师和学生从事学术活动过程中所享有的不受外界不合理干扰的一种自由。具体而言，学术自由是指大学的教师和学生享有参与学术活动、发表学术观点、结成学术社团、传授思想观点、学习掌握知识等方面的自由；大学也应为学者们创立一种自由的环境，不能因为他们发表各自的学术观点而使其某方面的权利受到损害，任何人不能将自己的观点强加于其他人。学术自由不仅是进行学术研究的根本保证，也是大学的学者们（包括学生）所享有的一种特权，是大学作为社会组织机构享有的一种独特权利。 　　 　　二、学术自由的合理性分析 　　 　　关于学术自由的合理性，西方不少学者如富奇斯、柯克、包尔生、雅斯贝尔斯、琼斯、费尔曼等都对此有过论述并各有贡献。在《高等教育哲学》专著中，布鲁贝克对他们的论述加以整理后，认同富奇斯关于学术自由的合理性基于认识论、政治论、道德论基础的结论，并认为其中最主要的是认识论方面的。其实这与作为传递和探索高深学问的大学存在的合法性基础的认识论、政治论和道德论哲学是