读记练——中学语文课文教学“三字经”.docVIP

读记练一一中学语文课文教学“三字经 在中学语文教学中，课文教学占的比重最大，耗时最 多。而在课文教学中，又是讲占的比重大，耗时多。最常 见的是或照搬“教参”，大加分析；或面面俱到，眉毛胡子 一把抓，致使学生读书的时间甚少，课上该记的、该练的 也大打折扣。可见，语文教学不得法，是语文教学效益不 高的重要原因。 要克服上述弊病，必须以读吸收，以记储存，以练致 用，强化读、记、练，这就是课文教学的“三字经”。 （一） 读是感知课文的必要手段，是理解课文的必由之路。 有经验的教师，善于引导学生在读中感受、读中思索、读 中联想，从而获得体验，悟明道理，受到熏陶。如果忽略 了读这个环节，再高明的讲解分析也难见成效，因为它违 背了认识规律。 一篇课文，究竟要读懂什么？这不仅是读的关键，而 且是课文教学的第一要着。因为课文不是对语文知识的解 说，而是综合运用知识的产物。课文的这一特殊性，容易 导致教学的随意性和盲目性，往往仁者乐山，智者乐水， 甲未顾及的方面，却偏偏是乙孜孜以求之处。要解决这一 存在问题，提高课文教学的针对性，必须切实依据课文前 的“阅读重点”和“预习提示”。这二者既是教师施教的向 导，也是学生阅读的路标。善教者必以此统一教和学的目 标，使学生思维入轨，从而确保教学不偏离主航道。除此 以外，爱钻研的学生，可另有所寻，但教者决不作苛求。 尤其不搞“毕其功于一役” __奢求学生将课文的方方面 面都读懂。因为无需一时弄懂的问题，他日“水到”，自然 “渠成”。 课文的内容，有深浅难易，因此，读懂它的方法、途 径也不一样。一是可以直接读懂的，二是通过查阅工具书 弄懂的，三是通过教师讲解方能开窍的。教者的责任就在 于要善于具体分析，灵活处理。凡是学生容易读懂的，一 概不讲；该让学生动手动脑自求得知的，决不越俎代庖； 唯在须教师疏导之处，或三言两语，巧加启发点拔；或作 深入浅出的讲解，使学生豁然开朗。这样，才能确保学生 读的主动权，使课文教学过程，成为在教师指导下学生以 读求知的过程；才能避免陷入以讲代读的误区。 至于读的方法，须因文而异，巧加选用。文情并茂的 短文，应反复朗读，“口诵心惟”，赏析品味；篇幅较长的 课文，同以默读为主，夹以精彩片断的诵读；浅显易懂的 长文，可作为速读训练的材料。尤其要注意把“自读课文’ 的自主权交给学生，放手让他们读课文，想问题，求领悟， 教者只应起督促、评价、答疑的作用。 （二） 读和记互为因果，反复读能够加强记忆，记住的知识 多了，运用旧知去认识新知，读的水平才能提高。因此， 课文教学必须通过抓牢记忆这一环，以求增加学生的知识 积累。如果以讲代读，学生知识积累甚少，无知必无能， 智力的开发必然落空。过去的私塾教学，固然弊端甚多， 但十分重视记忆背诵，却是不无道理的。那种讲风太甚的 做法，实在连私塾都不如。从这个意义上讲，“回到私塾里 去”的想法，决不是复古怀旧，而是对“满堂灌”的彻底 否定，是对传统教学合理因素的继承。鲁迅先生说：“凡是 己有定论的大作家，他的作品、全部就说明着‘应该怎么 写’。”课文大多是名家名篇，具有示范性。其中短小精粹 的课文和长文中的精彩语段，尤其是值得储存的财富，教 者应力求让学生在课上熟读成诵，并进行切实的默写检 实践证明，让学生多背诵文中的精品，大有好处。其 一，这些课文是可以“发酵”的知识，它将成为学生尔后 阅读的参照，通过比较、鉴别，得以触类旁通；它还将成 为学生写作的资本，通过模仿、摘取、变通、融进构思， 化入笔端，使文思泉涌。其二，这些范文提供了大量组合 价值极高的知识零件。精妙的词语，闪光的名句，甚至标 点的用法，均是极好的借鉴。若孤立的学习，难见成效， 只有连同文章或语段一齐存入大脑，才能收到整体效应， 获得迁移巧用的活力。其三，这些课文从《诗经》到汉乐 府，从唐宋诗词直至“五四”时期的新诗，都有精品入选 教材，只要能背出各个时期的一至几首诗，它们就像一颗 颗排列成线的亮点，显现出中国诗歌发展的网络。就作家 而言，如朱自清的《春》、《背影》和《绿》、《荷塘月色》， 分别选入初、高中教材，背出全文或个别语段，则对其创 作思想和艺术风格，会有初步的认识。这些充分说明重视 记忆，丰富积累是很有必要的。 （三） 读、记、练一脉相通，读是接受知识信息，记是储存 知识信息，练则是对所获知识信息的深层认识和迁移运用。 一言以蔽之，读是根本，记和练是强化读的手段。因此， 以练促读就成了提高课文教学效益的重要途径，其主要方 法如下： 1、以归纳训练促进整体阅读。 列提纲与写梗概是两种行之有效的归纳训练。前者须 在认真通读的基础上，理清文章的脉络，然后逐段概括内 容；后者也须反复阅读，掌握课文要点，将内容加以高度 浓缩。二者都是增强整体阅读能力和语言概括力的必要手 段。 2、以综合