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浅述怎样提高中学语文教师课堂教学用语能力 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0064-02 　　随着素质教育的全面推进，民主和谐的教育思想已深入人心，从总体上说，教师在课堂教学中用语规范、得体，表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功。然而，从学校的课堂教学实践看，教师的课堂教学用语还难尽人意。中学生正处在身心发育的关键阶段，在课堂教学中，如果学习兴趣的培养与激发运用得当，将会取得事半功倍的效果，不仅有利于学生今后的学习，而且将会使他们终身受益。本文我从“怎样提高中学语文教师课堂教学用语能力”进行研究探讨。 　　1.教师课堂教学用语的特点 　　（1）课堂教学用语的规范性。课堂用语规范性，指教师在课堂教学中，教学言语要合乎教师职业道德，没有语法发音错误，有条理，符合课堂教学的特定环境，有利于课堂教学的开展。 　　（2）课堂教学用语的知识性。韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。 　　（3）课堂教学用语的教育性。韩愈所说的“传道、授业、解惑”。教师根据一定的准则和规范，对学生进行传输、说服、疏导、劝阻、批评、表扬、鼓励，使他们明白做人的道理，养成良好的道德品质；依托教材，对他们进行分析、讲授、评述、诠释、生发、解答，使他们有效地掌握各种科学文化知识，发展智能。 　　（4）课堂教学用语的激励性。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。 　　（5）课堂教学用语的趣味性。教师尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。 　　（6）课堂教学用语的凝炼性。教师的用语要有凝炼性，让学生易于吸收，于是教师要精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。 　　（7）教师教学用语的情感性。宋代程颐曾指出：“教人未见意趣，不必乐学”。 教师的言语要具有感情色彩，以声传情，以音动心，以情动人，才能让学生乐于接受。 　　（8）教师教学用语的启发性。启发性指课堂言语要能充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋、独立地去获取知识，使学生的思维不断处于“愤”“悱”的状态。 　　2.中学语文教师课堂教学用语存在的问题 　　（1）课堂用语不规范，说话错误多。例如语序不对、字型不准、用词不当、搭配不全等。 　　（2）课堂用语不活泼，说话单调。语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。 　　（3）课堂用语不通俗，说话费解。口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于语文教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。 　　（4）粗言。教师在课堂教学时讲粗言，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。 　　（5）俗言。在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气愤热闹而大讲特讲俗言，俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。 　　（6）冷言。有些教师，对学生不一视同仁，偏爱品学兼优的学生，歧视“差生”。甚至当着他们之面冷言冷语，挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪。 　　（7）恶言。一些教师，由于性情暴躁，批评指责学生恶言相向。 　　（8）无言。少数教师，心胸狭窄，对个别学生采取“冷战”之态度，不理不睬，上课时不提问他们，甚至课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。 　　（9）胡言。有些教师，特别容易情绪化，往往把课堂当作个人在工作、生活中遇到不顺心、不如意之事的发泄场所。 　　（10）戏言。言出不行，何来诚信？为人师表的教师，在课堂上对学生讲过的话一定要算数，承诺的事情一定要尽力兑现。 　　（11）怨言。对学生因没按时完成作业，或是学校、班科任老师工作协调得不够的地方，或者是个人工作、生活上的问题，教师本人应该在课外积极想法解决，而不应在课堂上过多怨言。 　　（12）秽言。古言云，德高为师，学高为范。作为一名人民教师，面对纯真的学生，若是不注意加强自身的道德修养，有时候，尽管不是满嘴秽言，然而，哪怕是那么一句，也会让学生认为老师也讲秽言。 　　（13）赘言。课堂教学用语，特别强调简明扼要，清楚明白。如果教师习惯重复??唆，不仅浪费时间，也让人生厌。 　　3.那么怎样提高中学语文教师课堂教学用语能力 　　3.1端正认识，重视课堂用?Z的作用，在思想上重视它，注意课堂用语的