浅析小学语文阅读教学的现状及改进策略-大教育网.PDF

浅析小学语文阅读教学的现状及改进策略 作者单位 湖南衡东迎宾完小 作者姓 何清辉 摘要：阅读是认识世界，拓展思维，处理信息获得审美体验的活动。语文阅读教学是培养学 生阅读能力，提高语文素养的有效途径。因此，教师在教学中要转变教学理念激发学生的阅 读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。 关键词：新课程标准 阅读教学 语文素养 朗读 默读 阅读能力是小学生应具备的一项基本能力，阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部 分，一直备受重视。小学生阅读能力的高低不仅会直接影响他们对其它学科的学习，而且会 进一步影响他们对信息的理解与处理能力，一定的阅读强度，良好的阅读习惯，可以发散思 维，调节学习节奏，开拓视野；还可以陶冶情操，提升其整体的文学素养。前苏联著名教育 家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读， 再阅读。”《语文新课程标准》“提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。要求六年的课 外阅读的总量达 145 万字。这就表明了阅读在教学中特别的地位。对于小学阅读教学来说， 他同样面临怎样适应新的教学标准要求，转变不适当的教学方法，从而从根本上实现对学生 阅读能力的培养。 一、小学阅读教学存在的问题 1、教师讲得多，以讲代读。 学生“读”的权力被剥夺。阅读教学中，充分表现出学生读的时间不够，读的量不够， 读得感情不够，读的形式方法不够。在课堂教学不足的读中，还存在 “重朗读展示，轻默读 思考”，重个体展示，忽视人人到位等现象，致使学生很少全心会文的机会，这不但制约了 中高年级学生阅读能力的提高，而且阻碍了学生良好阅读习惯的形成。在对文章分析时，无 论什么样的课文，老师总是喜欢将文章分析得透透彻彻，生怕挂一漏万。好端端的课文总是 被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎样体会到其中的韵味呢？ 2、忽视学生独特的感受和体验。 2．1、教师在进行阅读教学时，课堂目标把握不准，导致淡化读书，忽略了学生与文本的对 话。只有 “我心入书，书入我心”学生用心，动情地去品读课文，这样才能调动起学生的内 心情感，增强学生的独立阅读能力。教师每教学一篇课文时不是放手让学生自主学习，而是 针对课文内容提出一些毫无意义的问题让学生回答。要求学生只用“三分钟”或“五分钟” 的时间阅读课文，随即叫个别学生做“小老师”分析讲解，然后教师用多媒体课件展示答案。 老师匆忙地把 “答案”交给学生，取代了他们鲜活的感受、体验和理解，并一再嘱咐学生把 答案记下来，课后背记。但结果呢；考试起来，学生就同一问题就是不理解，加上答案唯 一，因而错误率高。每每听到老师在课堂上大声质问：我在黑板上书写不下三次的答案，你 们为什么仍然记不住呀？ 2．2、老师难道不知道每个学生的生活经验和理解能力是不相同的，他们在阅读课文时所做 出的反应也是有差异的；虽然你给出了标准答案，学生当时记住了。但没有自己的理解和体 验不是积极主动学习，所以过几天又忘了。教师把教材掰开、揉碎、嚼烂，一个问题接着一 个问题，像抛绣球一样投向学生，把一篇好端端的文章分析得支离破碎，学生完全处于被动 接受的容器地位，学生的独立思考被取消，独特体验不被重视，不受关注，甚至是不允许的， 不管什么问题，都求唯一答案，久而久之，扼杀了学生求真求实的创新精神。 3、选择课外读物重趣味性，缺乏知识性。 3．1、小学生的阅读兴趣多集中在笑话类书籍或者搞笑漫画类书籍，尤其是男孩子，他们更 喜欢阅读形式是三五成群地凑在一起，看着那些很有意思的课外书，而对那些能看懂的趣味 书，会开怀一笑，而稍微有复杂情节的儿童文学类读物、科普类、品德教育类的书籍，却很 少有人问津。笔者对某小学学生阅览室的借书情况做了统计，数据显示，小学低年级的男孩 子喜欢看动漫类书籍，女孩子则大多数借阅是能给人带来温馨感的课外读物；高年级学生阅 读兴趣也有男女差异，男孩子多数看的是逻辑推理比较强的儿童漫画书，而女孩子则会看一 些童话类的书，这些书多会是一些文学类作品。小学生的阅读兴趣需要从小就开始培养的， 特别是对那些男孩子，笔者认为，他们需要针对性地进行阅读兴趣的培养。 3．2、所有语文教师都会要求学生阅读大量的课外文学名著，但是效果却往往不如人意，往 往一学期过去了，课本上或老师要求阅读的课外文学名著连一本都还没有看。问题在哪里？ 笔者采访过很多学生