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浅述实验探讨式教学 　　新课程标准对教学过程的要求是让学生经历科学探究过程，尝试应用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律.即要让科学探究成为学生的学习方式，学习方法，学习内容，成为我们对学生的培养目标之一. 　　实验是物理学的基础，实验已不再是物理课堂教学的辅助手段，而是成为贯穿于整个教学过程中创设情境、探索知识的重要手段.因此，实验探究式教学模式的研究就显得非常必要和有实际意义. 　　实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，学生通过一系列比较、观察和记录，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实验中得到检验. 　　1实验探究式教学设计原则 　　实验探究式教学模式的教学设计必须遵循两个原则： 　　（1）主体性原则.即教学的设计必须保证学生始终处于主动探索、主动思考、主动实现意义建构的认知主体地位.学生从行为主义教学理论中被动的听课者成为主动参与各项学习活动的探索者；教师从单纯的讲授者转变为教学过程的设计者、组织者和双向交流的引导者. 　　（2）实验性原则：即教学活动必须围绕实验展开.学生通过观察和实验使概念得到意义，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，而不是依据于书本或教师结论性的描述. 　　2实验探究式教学模式的程序 　　实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境――感性认识、探究分析――上升理论、指导实践”.下面结合《超重与失重》一课进行说明. 　　2.1设置实验、创设情境 　　这里的情景不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑等.建构主义理论认为，学习情景应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统.该系统的广泛性和综合性体现在设置实验这个环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维性格特点，教师的教学风格，甚至人格魅力，师生关系等. 　　在《超重与失重》的教学中，教师可以站在台式体重计上，让学生来读教师的体重.教师故意做各种各样的动作，甚至可以舞蹈起来，让学生读不准.然后提出问题，人在称体重时乱动，为什么秤的读数会不断变化？进而提出一个探索性的问题，哪些动作可以使读数偏大？哪些动作可以使读数偏小？要求学生分组实验，操作、观察、记录. 　　从这样一个很生活化的事例引入，很容易激发起学生的认同感和探究欲，而教师略显夸张的表演又为学生营造了一个宽松的氛围，使学生能够以一种轻松愉悦的心理状态投入研究，这又有助于学生的创造性思维的涌现和发挥. 　　2.2感性认识、探究分析 　　这一过程就是实验的设计、操作、观察，信息资料的收集、整理、归纳、分析. 　　首先让学生按照设计进行实验、记录数据.要让学生认识到，记录的目的是为了分析处理，因此表格的设计要为数据的比较分析服务.接下来各组学生交流汇总数据.然后教师引导学生进行数据分析，采用列表法，按照使读数增大、减小、不变，将动作分类，寻找这些动作的内在共同特征. 　　建构主义理论认为，实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能，而是要让学生通过实验的过程在科学的学习和方法上获取感性体会，同时，使实验中的分工、协作、交流的意识和能力得到提高.“感性认识、探究分析”的过程能够很好地体现这些目标，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段.是培养学生严谨科学态度、求实科学精神的重要途径. 　　2.3上升理论、指导实践 　　“上升理论”就是学生通过教师的帮助和相互交流，依据实验事实，运用自己已有的知识，总结出一个理论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正.这是一个体现创造力的过程，是实验探究学习的关键阶段. 　　由于长期受行为主义理论的影响和高考升学模式的压力，我们的学生演绎运算能力异常强大，而归纳能力则很低.而分析归纳能力对于物理学却是不可或缺，甚至有时是决定性的.实验数据只是对实验事实的客观真实的记录，而归纳则是在数据处理的基础上总结出具有一定普遍意义的规律性的结论.实验探究前期的工作只有依靠归纳才能最终体现出来.随着中学生知识技能水平的提升，现象的观察、数据的收集、处理能力不断提高，归纳过程的训练为提高中学生逻辑思维能力，并进而全面提升科学素质提供了良好的途径. 　　教师在这一阶段起到很重要的引导作用.面对这么多引起读数变化的现象，如何发现其内在本质，对学生来说是有一定难度的.教师可以这样启发，这是一个力学现象，而记录的动作是运动学现象，应该从动力学的角度找出一个或几个物理量来进行比较、归纳.在此基础上逐步归纳到物体的加速度状态引发超重与失重的结论并导出理论上的证明. 　　从有限事实归纳出的结论是否具有普遍意义，一要看其是否得到理论支持，更要看其能否指导更广范围的实践.接下来，教师可提出一些与超重、失重有关的小的实验课题，让