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浅述幼儿科学教育活动四要素 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。在科学活动中教师应真正成为幼儿科学活动的“支持者、合作者、引导者”,为幼儿创设开放、宽松的学习环境,让幼儿学会运用多种感官探索科学问题。 　　 　　一、“动眼”――捕捉兴趣,让幼儿去观察。 　　 　　“科学始于好奇”,幼儿天生的好奇心是促使他们探索的内在因素,是对幼儿进行科学教育的基础。同时,好奇心又是兴趣的先导,从小培养幼儿对科学的兴趣,就要激发幼儿的好奇心,从而使幼儿主动学习科学、爱上科学、迷上科学。 　　由于幼儿对周围发生的一切都充满着好奇心,他们总会提出许多问题,如:“为什么树叶会落下来?”,“地球是球体,人为什么不滚下来?”,“轮船在水上为什么不沉下去?”等等,越是好奇,问题就越多,这说明了他们正在注意某些现象,并能把一些现象与另一些现象联系起来,这正是幼儿获得知识的起点,是打开智慧大门的钥匙。对于幼儿的提问,教师应持欢迎和鼓励的态度,不能一笑置之,更不能嘲笑孩子的提问。要耐心倾听孩子的提问,有些问题难以回答,教师可以和幼儿一起想方设法,寻找答案;能回答的问题,也不要急于说出答案,可利用这些疑问,引导幼儿学习自然科学知识,把好奇心转化为求知的动力。而对于一些较简单的,幼儿通过自己努力可以得出答案的问题教师可以适当反问,启发他们进一步探索学习,鼓励幼儿用自己已有的知识经验,通过观察和探索思考找出答案。如,组织幼儿到幼儿园的小花园里游玩,一个孩子无意中发现了一只小蜗牛,大家立刻对它产生了浑厚的兴趣,个个都争着看一看,摸一摸,就连平时最调皮的幼儿此时也一动不动地盯着蜗牛看,好奇地提出一个又一个的问题:蜗牛吃什么?蜗牛的头为什么一碰就缩进去?蜗牛背上为什么有房子……孩子们一边观察,一边在探索中寻找问题的答案。有的说蜗牛头缩进去是怕人打它;有的说要是人也有像蜗牛一样的房子那该多好!我立即抓住机会,开展“认识蜗牛”的活动,观察蜗牛在玻璃板、木棒、毛线等不同地方爬行时,脚有什么变化?爬过的地方会留下什么?整个活动始终在玩耍中有趣的发现问题,既学到了知识,又感受科学带给他们的快乐和惊喜。 　　 　　二、“动脑”――提出问题,让孩子去思考 　　 　　幼儿的想象是丰富多彩的,他们的小脑袋里常常有千奇百怪的问题,如:“小猫为什么总是白天睡觉?”、“为什么冰棍也会冒‘热气’?”有的虽然显得幼稚可笑,然而却是幼儿求知的不竭动力。在教学中,通过各种生活现象的演示,引发幼儿重发“旧问”。有了问题就想知道,必然会引起幼儿强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。 　　在“蚂蚁的本能”教学中,让幼儿先想一想“蚂蚁被水围困后会怎么做?”,经过思考针对“问题”做出假设。蚂蚁会“原地不动、在圈内爬行、爬出水圈”等。最后再具体观察,得出结论。假设,它总是以观察到的事实为根据,以已知的知识作武器,经过一定的逻辑思维,推断或猜想出来的,这既是科学研究中必须思考的过程,又是幼儿认识事物的必要心理过程,要启发幼儿敢猜想,多猜想,幼儿想得多,思路便开阔,表达内容就丰富,思考的逻辑性就会逐步增强,思维也就发展了。由于想象能力也是培养幼儿创造素质的基础,因此,在科学教学活动中,教师首先要给幼儿提供丰富的感性材料,才能促进幼儿大胆的想象,为创造活动打下良好的基础。 　　 　　三、“动手”――创造条件,让孩子去探索 　　 　　《幼儿园教育指导纲要》指出:“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。科学教育活动中,让幼儿主动参与,亲自动手做一做是探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性,教师应注重幼儿动手动脑操作这一环节,尽可能地为幼儿提供丰富多样的操作材料,让幼儿亲自去尝试,去体验。如,在认识“沉浮”活动中,我们向幼儿提供了许多尝试沉浮的材料,先让幼儿试一试哪些东西是沉的?哪些东西是浮的?然后再让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来,浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃,跃跃欲试。有的幼儿做了一只纸船把钉子放在纸船里,使钉子浮起来;有的在木头上放了一块小石头,使木头沉下去……多么丰富的想象啊!在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣,而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。又如,在“各种各样的树”这个活动中,先让幼儿通过看录像来感知树木的高矮、粗细,然后让幼儿想一想除了用尺可以测量树木以外还可以用什么方法测量树木更方便。有的说用绳子量;有的说用布条量;有的说用手量;有的说用竹子量……最后让幼儿自选测量工具去测量树的高矮、粗细。在测量过程中,幼儿相互介绍自己的测量