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浅述小学美术课堂交流 　　摘要：目前我国的基础教育由应试教育向素质教育转变，可是目前小学美术课还存在不利于学生发展的状况：一是教师的交流特点无法与学生的实际感知相结合；二是现在的美术课上学生基本成了被动接受和“仿照型”技能训练的工具，其独立性、主动性和创新性受到不同程度的抑制。因此,运用有效地小学美术教学模式进行课堂交流就显得尤为重要。针对这种弊端，我在本文中就如何切实提高课堂交流的有效性提出“加强师生之间的双向交流”，“加强交流形式的针对性”，“自主学习与合作交流”这三个观点，现阐述如下。 　　关键词：交流形式 交流过程 合作交流 小学美术 　　当今世界，交流成为大多数工作不可缺少的一部分，在教学领域当中，当我们与学生相互交流时，我们所要关心的不仅仅是传递信息，我们也要关心学生从这些信息中领会到的意义，反思一堂课下来有没有收到实效。虽然知识本身有价值，但是无论一个人的知识有多少，并不能保证能够将知识传递给别人。交流是掌握知识的教师和想要学到知识的学生之间的重要桥梁，从教师的角度来看，这座桥梁就是课堂交流。 　　一、课堂交流的定义 　　1、课堂交流的定义。“许多人简单的认为我们在讲述某种东西时就是在交流，事实上这种说法是非常片面的，为了全面的了解交流这个定义，我们应该从三个方面理解交流：偶然性交流、表面性交流和修饰性交流。” [1](p2)偶然性交流产生于一个人无意识的在另一个人的头脑中激发的思想；比如课堂当中的一些非语言行为：老师嘴角会心的微笑，学生的迟到，老师的一个手势等等。表面性交流可能产生于人们想和其他人交流的那些情感，比如老师为学生展示一些精美的图片等。修饰性交流展示出来的感情实际上并非他人的真实体验，比如家长试图影响子女的人生观、价值观，而他们的子女也试图得到父母的理解、支持。在课堂交流当中，一个老师越能有效地运用修饰性交流，他就越有可能成为一名出色的老师。而针对“怎样更有效地提高课堂交流的质量”，我认为可以从以下方面去解决。 　　二、加强教师与学生之间的双向交流 　　在课堂上，教师的话往往并不被学生真正的理解，从有利于课堂交流的观点来说，教师不能认为自己所传达的信息学生会有预想到的感知，在学生的眼中，他们对于教师的反应是以他们眼中的事实为基础的，也是以他们自己的成见、偏见和早期经验为基础的。虽然教师希望学生尽可能感受到自己想要传达的理念，但实际上，学生的感受就是他们自己的事实，因此教师在授课时要采取一种简单易懂的交流方式。 　　三、加强交流形式的针对性 　　在我国的小学美术课堂上，大多数美术教师先在黑板上画下所学内容，学生再去机械的模仿，这种授课方式既抹杀了学生的想象力，也使整个美术课堂呆板，索然无味。因此我们应当找到一种新的艺术教育方法和手段，比如在小学阶段采取“领域专题”的艺术教育方法。 　　“领域本身并不构成完整的课程体系，它必须较好的与某一种标准的艺术课程体系相匹配。”[2](p157)在“领域专题”的艺术教育方法中，教师可以针对学生画面的主次关系，色彩的对比，画面的风格，使用的工具等问题制定出每节课、每学期的学习目标。学校要求每一个学生完成一个与主题有关的项目。每一个项目结束时，把这些项目成果的报告在学生当中展示出来，每一个学生都把自己研究的项目介绍给别的同学，包括题目的产生、目的、问题以及对未来的影响，然后回答教师和同学的提问。这样的研讨有助于全体学生参与课堂学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的能力。研讨成功的关键是要有一个明确的主题，主题的确定依赖于教师对教材的深刻理解和大胆把握，也依赖教师对学生课堂学习情况的敏锐洞察和灵活应变。 　　四、实现交流过程的完整性——加强学生自主学习与合作交流 　　1、理论认识 　　《美术课程标准》的总目标强调“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”[3](p69)小学美术“自主学习与合作交流”教学发挥学生的主体作用。教师引导学生积极参与教学的全过程,并促进他们在自主学习的过程中实现教师与学生之间的合作交流,使他们学习由“要我学”转变为“我要学”。 　　2、实践操作 　　2.1、情境导入,主体参与 　　常言道：“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入无疑也会抓住学生的注意力。在小学美术教学的起始环节中，美术教师设计适当的情境并导入，以调动小学生学习美术的欲望，激发学生的兴趣。 　　2.2、分类指导，合作探究 　　在学生合作探究基础上，组织全班学生交流学习结果，教师指导学生把学习美术的成功经验加以归纳、总结，使新知识与旧知识相融合，帮助学生归纳和理解。在教学过程中，美术教师组织学生通过小组合作的方式，使学生的独立性和合作性得到充分发挥，同学与同学之间的交流