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浅述小学英语两级分化现象 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-067-01 　　如何尽可能地缩小学生间的两极分化的差距，是摆在我们每个小学英语教师面前的不可回避的课题。通过平时与一些学生的交流和调查，我发现了以下一些问题，具体来讲主要有以下几个方面. 　　问题一：教材方面：教材要求整体有所提高，难度上升。这对学生的要求也越来越高，从而让学生感到学习英语越来越吃力，时间长了，学生便对英语失去了原有的学习热情和学习兴趣。 　　问题二：部分学生能力差。他们不善于总结学习方法，对学习内容理解和掌握得比较慢。学习态度不好，凡老师不能一一检查的作业经常不能完成。 　　问题三：教师的教学部分学生听得云里雾里。有些教师不反省自己的教法，而是一味责怪学生。在教师的责怪声中，在枯燥的练习之中，学生的学习兴趣消失了，能力退化了。 　　问题四：家长的重视程度。虽然小学阶段的英语学习较之前得到了更多的重视，但仍有一部分家长还只把英语课当成和音、体、美一样只是让孩子“玩一玩”的科目。认为只要孩子有兴趣就可以了，学多学少学好学差无所谓，反正到初中还要再学过的。而另一部分家长则在于老师的交流中发现孩子英语学习的问题后，能及时想办法，通过各种形式的校外辅导给予解决。甚至其中有一些家长对孩子的英语教学走在了学校的前面，常带孩子参加英语角之类的各种活动，努力为孩子创造英语学习的氛围。 　　因此小学英语教师要积极采取针对性措施，防止上述问题的出现。 　　一、建立平等、民主、和谐的师生关系 　　可能是我们英语教师在抓英语教学时，注重的只是学生的语言知识的学习和智力的发展，特别是他们在各种检测和考试中的成绩，而忽视了学生情感的发展。这样的英语教学往往会因为“情感盲区”的出现而导致很大一部分学生产生厌学情绪，导致英语学习的失败。因此教师要公正平等地对待每一位学生，不歧视学生，懂得用发展的眼光看待学生。乐学生之乐，做学生的朋友，当学生的军师，做学生的父母。无论课内外，教师都应真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，把欢乐留给学生，想方设法让学生喜欢你。教师一个温柔的眼神，一个轻轻的抚摸，都是一种无言的理解和沟通。因此，师生配合会达到一种无言的理解与和谐，从而使学生从“要我学英语”转向“我要学英语”。 　　二、树立学习的自信心，及时将学生的学习热情转化为学习兴趣 　　1.使学生感受到成功的喜悦自信是成功的一大秘诀，它是成功的前提和必要条件，学生拥有了自信，再加上努力，便可成功。是否努力，关键是靠学生自己，而能否自信，则主要靠老师。教师应多说“You’re great！”， “It doesn’t matter.”等。虽是一句简单的评语，但对于那些缺乏老师肯定的孩子们来说，是一种力量，有了这种力量，他们就会把学习的压力变为动力。 　　2.使学生感受到学习的乐趣。乌申斯基认为学生在没有任何兴趣的情况下被迫进行学习，只会扼杀学生掌握知识的意愿。众所周知，兴趣是学生的最好老师。激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，是小学英语教学的关键，是防止学生掉队的重要方法。从三年级开始，学生喜欢玩，喜欢唱歌 ，喜欢画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢探究和想象。教师在教学中要充分考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。对每个学生都应真诚关心、热情鼓励、认真指导和耐心帮助。对那些开口慢胆怯害羞的学生，不能采用命令、讥讽或者谩骂的方式强迫他们开口说英语。耐心的诱导和期待是避免学生从刚开始学习英语就产生焦虑情绪的方法之一。四年级则可以出一些简单的试题让学生做，让学困生在学习的过程中获得安全感，尽可能减少不理想的测试结果所导致的焦虑情绪。俗话说的好：“磨刀不误砍柴功。”尤其是在形成性评价中尽量表扬、鼓励和鞭策学生，使他们充分认识自己在英语学习过程中的优势和不足之处，从而激发他们学习英语的内外动机，提高学习效果。 　　三、评价学生，尊重学生的个性差异 　　我们要针对学生个体的心理、生理特点、学习兴趣和现有英语水平，采用不同的教学形式和教学方法，尽可能去适应和满足每一个学生的要求，对成绩一般的孩子，在基本句型操练时，我就多点拨他们；对成绩拔尖的学生，我就鼓励他们进行难度较大的表演；遇到胆子小的孩子，我让他们参加小组活动让他们在与同学的交流中放松心情，学会与他人沟通，这样不同程度的学生都能在我的课堂上参加活动，参与练习，人人都有机会。 　　教师在教学中应当把评价贯穿于整个教学过程中。通过评价使学生在学习过程中不断体验进步和成功；通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足。小学英语的评价是以形成性评价为主，即重视对学生学习过程