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浅述小学英语单词教学 　　小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节。著名语言学家威尔金斯说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”可见词汇教学在语言学习中的重要性。回想以往听过的公开课，或者看过的优质课录像，我们不难发现，多数教师上的是对话课、阅读课、语法课、听力课等，单词课很少看到。这主要是由于旧教材的词汇呈现方式脱离活动和真实的语境，学生的学习过程以单一模仿跟读为主，教师又缺少科学有效的教学方式方法。 　　课改以来，新教材中的单词都围绕话题集中归类呈现，并融单词于情境、活动之中，这就为教师们开展教学活动提供了有效的载体。尽管新教材给每位教师提供了有利条件，但由于单词类型的不同（静态和动态的不同、词性的不同，具体的和抽象的不同等），教师在教学中还应充分发挥自己的创造性，在单词教学中采取不同形式的活动来激发学生的学习热情。根据新课标、新课程的要求，我认为应从以下几方面设计单词教学。 　　一、“寓趣于教”的原则 　　儿童具有活泼好动、好模仿、好玩、好奇心强、自制力差、认识活动以具体形象为主等特点，游戏恰好解决了儿童“学与玩”的矛盾。因此，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可改变英语单词教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用。具体可以采取以下措施： 　　1.做中学。 　　由于每个学生的知识背景与思维能力的不同，在教学活动中，应鼓励学生想自己所想，做自己所做，引导学生学会自己思考问题，让思维在这里碰撞出智慧的火花，以提高每位学生的思维能力。现代教育的倡导者杜威提出“做中学”（Learning by doing）的观点，即时刻以儿童为中心，在活动中进行教学，并以“玩”为突破口，让学生在玩中学，学中用，通过玩让学生自己动手“做”学问。 　　譬如，在学习一些静态单词时，教师可将一些实物或图片呈现于课堂，使学生看得见、摸得着。具体做法是教师可将单词的图片粘贴在黑板上，引导学生做Listen and touch活动，此活动可先在小组中进行，然后各组选派代表进行小组比赛。再如，在学习服饰的词语“T-shirt 、 shirt、 vest、 pants 、 shorts”时，可让学生自己当裁缝“制作”服饰，了解单词的含义。首先，让学生按照图片设计并绘制“shirt”和“pants”认知单词后，教师示范“裁剪”将“shirt”变为 “T-shirt”,让学生了解“shirt”与“T-shirt”的不同之处；然后，进一步加工成“vest”，这样层层递进，学生在获得新知识的同时，也体验着裁缝的快乐。同理，学生通过自己动手，将“pants”加工成“shorts”很自然地注意到词义有别，教学难度也因此降低了。这样，通过动手操作，使学生主动建构简单的英语知识体系，从而更好地促进了学生自身的创新意识与思维的发展。 　　2.动中学。 　　在课堂教学中，教师可利用态势进行辅助教学，向学生传递知识和智慧的信息，而学生借助于身体动作表情达意，进行知识反馈。英语学科最常用的就是TPR教学法。 　　譬如，在学习一些动态单词时，教师可用直观形象略带夸张的动作引出单词，把声音语言与肢体语言结合起来，在学习“wash”一词时，教师可边做动作说：wash my face，学生根据教师的动作猜出“wash”一词的汉语意思“洗”。心理学家认为，动词，特别是指令性的动词，是运用语言和组织语言教学的中心，学生年龄小，无法进行抽象的语法输入，但活泼好动是儿童的天性，也是他们学习的优势，因此，在学习英语时，用身体动作协调配合，可辅助表情达意。 　　3.唱中学。 　　唱歌是孩子们最喜爱的活动之一。在英语启蒙阶段，学唱歌有利于降低语言学习的难度，有助于培养孩子们掌握语言的信心，帮助他们增加语言的流利感。在课堂教学中适当地穿插英语歌曲，能有效地帮助学生加强记忆，积累词汇。如在进行数词1~10的单词教学时，教师可借助歌曲“Ten little boys/girls”渗透数词教学，教师还可以根据教学内容采取老歌新唱的方式，把单词编成学生熟悉的词曲进行演唱。这样学生们在不知不觉中掌握了新单词，同时歌曲里的节奏、韵律、简单的词汇以及配合的动作都使孩子的感觉好像是在“玩”中，而不仅仅是在“学”中，更不是按一定的规律“做事”。这种形式可以使儿童的学习动力得到最大限度的增强，因此教师应大量收集合适的歌曲，编排相应的动作，在课堂上实施“愉快教学”。 　　4.画中学。 　　鲜艳的色彩是刺激儿童视觉最有效的方式。通过实物颜色的展示，运用直观手段，用英语进行教学，可以培养学生用英语思维的能力。比如