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浅述小学课堂教学细节 　　细节决定成败。从精心“预设”，关注“生成”，珍惜“错误”以及创设“评价”等方面，来探讨课堂教学细节的处理方法，意在打造出真实的、和谐的、高效的数学课堂。 　　细节 预设 生成 错误 评价 　　高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”“细节决定成败”。课堂教学细节是一个客观存在的并时刻影响着师生互动过程的情境。如果教师把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。下面，就关注课堂教学细节，成就教学效果完美谈谈自己的看法。 　　一、精心“预设”，让数学课堂走向成功 　　不善于关注细节的教育是缺乏技巧的教育。一个闪光的细节，往往能体现一堂课的精彩。而充满魅力的教学细节，需要教师精心预设、用心打造。要对教材、学生、环境深刻理解和把握后作自然而巧妙的“创设”。预设教学细节，是教师备课环节中的主要一环。我们不但要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感趋向，也要预测学生在课堂上面临问题时的学习和心理反应。新课程倡导“让不同的学生在数学上有不同的发展”。因此，“预设”的好坏决定着课堂成功与否，教师在每上一堂课前，都要深思熟虑，让课堂能走向成功。例如，在教学人教版第一册《比长短》的教学片段： 　　1.建立“长、短”概念 　　你看，黄铅笔也来凑热闹了。 　　（课件：黄铅笔进入，绿铅笔消失，屏幕上留下红、黄两只铅笔，放置在同一直线上） 　　这只黄铅笔的长在哪呢？我们一起来比划一下。比完了吗？把手放回原来的位置。 　　这两只铅笔谁长谁短？你是怎么知道的？ 　　预设：我是看出来的，肯定他：看是一种好方法，还有别的方法比出长短吗？ 　　预设1：一端对齐。谁听明白他的意思了？ 　　预设2：移过去。追问：移到哪？（课件演示对齐） 　　一端对齐了，那另一端呢？（预设：没有对齐 长出来了）谁长出来了？ 　　怎么知道长出来了呀，我们一起来比比看，（课件动态显示比的过程，到了同样长的地方停止） 　　咦！――谁比完了（课件出示虚线）？（黄色比完了――红色多出来了，我们就说：红色比黄色长（出示“长”）。 　　谁能学着说一说（对极了！请3生）我们大家一起来说一次。 　　还可以说：（稍停2秒）黄色比红色――短。谁也这样说一说（请2生）。 　　谁能把这两句话连起来说一说。谁还想说一说。 　　小结：你看，一端对齐了，看另一端就能比出长短了。 　　这是我去年上的一节汇报课的一个片断设计。在课堂“预设”时，考虑到一年级学生的组织性、纪律性不稳定，因此在预设时我煞费苦心的考虑，其实只为了一个目的，就是通过对细节的深思熟虑，建立长、短概念，培养观察能力、语言表达能力及认真倾听的良好学习习惯，使自己的数学课堂能成为成功的课堂。 　　二、关注“生成”，让数学课堂更加精彩 　　“生成”主要来源于学生，是学生动手实践、自主探索与合作交流的结果。当前，对于“生成”有两种较为流行的做法：一是“顺着学生的思维展开教学”；二是“期待未曾预约的精彩”。但不管采用哪一种处理方法，都是我们教师关注细节的具体表现。如果我们关注了课堂中的一些“非预设性生成”，我们的数学课堂就会变得更加精彩。 　　例如，在教学人教版第二册《两位数减一位数的退位减法》，教学计算18－9时，不直接暗示算法，而是请同学们独立思考。结果，学生提出的计算方法让这位教师惊叹不已。有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10－9＝1，1＋8＝9，所以18－9＝9；还有的学生用想加算减来口算：9＋9＝18，所以18－9＝9，更有一种奇特的算法让这位教师当时愣住了，一个学生说先算9－8＝1，然后10－1＝9，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，教师当时没有发表意见，而是让学生说算理，没想到学生竟说得有理有据：18减9，个位8个1减9个１，差1个１不够减，就从10里减去1就是9，说得多好呀！这是我在课堂“预设”中所没有想到的，是课堂中即时生成的，是“非预设生成”。我庆幸当学生出现看似“无厘头”的计算，没有粗暴地下结论，而是让学生发表自己的见解，从而发现学生计算的“闪光点”。事实证明这位学生的“独创性”是非常有效的，它符合了数学的解题原理，是具有个性的解题方法。小小地一个教学细节，充分地显示了尊重学生的教学理念已深入人心。 　　三、珍惜“错误”，让数学课堂凸现美丽 　　“错误无处不在”。“错误”时常充斥着课堂。如何正确处理课堂中出现的“错误”，其实也是我们关注课堂教学细节的一个表现。在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源，可以把学生的思维引向深入。珍惜错误、改正错误，我们的课堂不仅是允许“错误”的课堂，更是别开生面的课堂。 　　例如，