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浅述小学英语语篇教学方式 　　目前,小学英语语篇教学有两种倾向。一种是从语篇入手,以读前、读中、读后为任务链,完成对语篇的预测、理解和拓展;一种是从生词入手,先解决语篇中的重点词汇、句型和语法难点,然后展开对语篇的理解和朗读。其实,我们既可以将语篇完整地呈现,保持语篇完整的语用目的和语意功能,也可以抓住语篇与词汇、句型的有效关联,将它们合理整合,最终通过多种方法的有效选择,达到语篇教学效果的最优化。 　　一、注重整体性原则,保持语篇完整的语用目的和语意功能 　　语篇教学讲究整体呈现,整体感知,培养学生的阅读能力和语言表达能力。在进行语篇教学时,我们应该以学生为主体,以发展学生的能力为目的,展现给学生完整的语言概念,在具体语境中教学单词、句型,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。 　　1. 聚焦话题,整体感知 　　在引导学生走进语篇前,我们可先着眼于单元话题,在学生和单元话题之间找到一个契合点,让学生通过预测了解语篇。课文插图是学生进入语篇的第一张门票,它们既是文化背景知识的载体,也是文本主题意义的直观表现。观察课文插图,展开合理想象,能很快帮助学生整体感知课文内容,弄懂语篇中的主要意思。 　　2. 自主品读,形式多样 　　略读是指粗略的阅读,大致的浏览。学生在略读时可以跳过某些细节,有选择地进行阅读。遇到不认识的单词和不理解的句子时,学生可以把它跳过去,读懂大意即可。在教学过程中,通常通过问题引领,让学生自由朗读课文,学生在和答案“捉迷藏”的同时,既大致了解了课文内容,又培养了自主学习的能力。 　　精读是指反复仔细的阅读。语篇教学的目的不仅要让学生读通课文,还要让其读懂课文;不仅要理清课文的脉络,还要对词汇、语法、句式、篇章等进行系统的学习。以任务促读,正好符合了精读的要求,使学生的阅读思维更加活跃,有效促进学生阅读理解能力的提高。 　　如教学牛津小学英语5B Unit 9 The English Club,在教完前言后,我让学生精读对话,带着任务,完成俱乐部各个成员的信息采集。学生自己完成,教师结合板书校对。校对过程中相机教授新单词:British,the UK,French, the USA, American和新句型:Do you speak... ? Yes,I do./No, I don’t. 　　T: Are they from the same country? 　　Ss: No. 　　T: They are from different countries. 　　教授新单词country, different, 了解country的复数变化规则。 　　精读让学生理解文章的内涵,但语篇阅读的要求不能仅停留于此,还要加强朗读指导,通过多种朗读方式的有效结合,使每个学生会读、爱读,并能读出语感。 　　3. 有效拓展,提升内涵 　　读后活动既是对语篇教学效果的检测,也是对文本内容的运用和拓展。教师可以设计各种任务或活动来内化语言,完成从知识汲取到能力发展的过渡。如教学牛津小学英语6B Unit 7 A letter to a penfriend,我把课文内容分成三个部分,第一部分:What does Liu Tao need?第二部分:Who’s Peter?第三部分:What is Liu Tao going to tell Peter?利用这三部分的分块板书,在课堂最后一个环节,我安排学生先对课文进行分块复述,然后进行整体复述。对学生而言,不仅让他们尝试了说英语的乐趣,同时也为培养他们英语表达能力奠定了必要的基础,引领他们逐步完成从知识文本走向生活文本的转变。 　　二、运用整合性原则,保持语篇与词汇、句型的有效关联 　　如果一篇语篇中生词较多,而且因为生词的障碍影响了对整个语篇的理解,我们可以先处理生词,再进行语篇教学,否则勉强进入语篇教学,也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣,使得整个教学过程华而不实。 　　1. 以旧带新,帮助学生感知和理解 　　以旧带新,就是从学生的印象中找出与生词意义相同的词或熟悉的语句来帮助学生理解原句中生词的意思。这种点拨方法形象生动,学生理解透彻,记忆牢固。 　　如教学新版牛津小学英语5A Unit 2 Our school building,语篇中有这样一句话“One is on the third floor, and the other is on the fourth floor.”学生对“One...,the other ...”这种句式比较陌生,我则借助多媒体显示4组图,分别是一大一小两个苹果、一长一短两支铅笔、一胖一瘦两个玩具猫和一高一矮两个洋娃娃,每幅图下配以句式“I have two ________. One is ________, the