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浅述小学英语课堂任务型教学 　　任务型学习模式Task-based Language Learning（TBLT)同时又被称为任务型教学模式Task-based Language Teaching (TBLT)其核心是让学生使用真实的目的语完成一定意义的任务。也是近年来教师们在英语课堂中被广泛运用的一种教学手段，它是对“以教师讲授为主”的传统课堂教学模式的一种革新。 　　任务型教学模式对学生的评价主要建立在展示任务成果上，并非以“是否正确使用目的语”为标准。这种教学模式有利于发展学生目的语言的实际运用能力，以及建立学生学习语言的自信心。任务型教学模式主要由：准备任务、任务循环、语言聚焦三个部分组成。而一个具体的任务又包括6个部分：1.目标和对象，2.输入，3.活动，4.教师的角色，5.学生的角色，6.场景。 　　什么样的活动才叫做是“任务”呢，首先这个任务的核心必须是有实际的交际意义，这就要求教师在设计任务的时候一定要和学生生活的真实情况联系起来。其次，这个任务要有一定的“空间”。教师要给学生足够的自由空间来完成任务。最后，这个任务要有一个清晰描述的结果。 　　任务型教学模式在小学英语课堂上显得尤为重要和实用。首先，小学阶段我们主要是培养学生学习英语的兴趣。其次，小学英语课堂主要要达到的目标是：学生能实际运用英语。目前对于多数学习英语的中国学生来说，在学习了这么多年英语之后，最尴尬的莫过于：依旧不能用英语与别人进行顺畅的交流。大家不禁就问了，为什么从小学就开始学习英语一直到大学，还是不能实际运用英语呢？请注意了，我在这提到的是“实际运用”这一方面。在英语学习中，我们分为听、说、读、写四项基本技能。考察一个人的语言运用能力也是从这四个方面来设计的，比如说雅思,此项考试是为申请赴英语国家留学、移民的非英语国家学生而设，用来评定考生运用英语的能力。从这个国际性的英语语言测试系统来看，我们学习一门外语的主要目的是：在生活中能实际运用这门语言。但是目前在多数英语课堂上，教师们忽略了实际运用这个目标的达成，更多的是变成了机械性的强化记忆。在语言学习初期，强化记忆的效果是很突出的，大家会误以为学生能“实际运用”这门语言了，实际上不然，这只是学生生搬硬套的一个假象，所以我们一定要在课堂教学中突破如何真正地让学生学会实际运用这个难点。 　　目前，在小学课堂中，我们常会使用“任务型教学模式“，但是这个教学模式在实际使用中也存在着诸多的问题。 　　教师忽视语言能力的培养。 　　教师在设计教学目标时，部分教师仍把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，忽视能力的培养，结构和功能两者间的比重把握不好。 　　教学中过于强调语法的正确性。 　　在英语教学中，教师们最容易犯的职业毛病就是：见不得、听不得学生犯一点语法的错误，一旦学生在练习中说错一点，老师就非常“专业地”“职业地”纠正学生，老师们担心一旦学生在初学的时候就落下语法错误的根子，那么以后就很难纠正了，特别是在低段学生学习语言过程中老师这样做不仅减弱了学生学习语言的兴趣，也打击了他们学习语言的自信心，而这两个要素却是学习语言最大的动力和催化剂。我们需要意识到的一个问题是：单纯的语法记忆并不能保证语言使用的正确性。这一点就需要老师反省了，我们学习语言到底是为了学习正确的语法，还是说教会学生如何用语言表达自己。 　　忽视学生个体差异。 　　任务型教学中，核心之一就是要关注学生的个体差异，由于目前中国绝大多数班级数额庞大，在这种情况下，老师只能对教学严格划一，忽视学生个体差异和自主学习的能力。这种不符合任务型教学的做法，不利于调动学生的积极性，不利于学生的自主学习和自我发展。 　　教师分不清任务和练习的区别。 　　这是任务型教学中最容易犯的错误，很多教师把单纯的语言练习当成了任务来使用。任务活动与语言练习是有本质区别的。任务活动所想要达到的效果不是一种机械性的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。在英语教学中，一堂新课临近结束时，老师的“保留曲目”就是role-play，分角色朗诵课文，老师觉得这就是“任务”，实际上这只是练习。因为“任务”的核心是：有实际的语言运用和交际。但是role-play只是重复书本上人物的语言，学生并没有真正的达到有实际意义的交际。这就是最致命的问题，不存在实际的交际，学生永远都学不会真正的实用语言而是不断的重复毫无意义的句子。这也是为什么中国学生学这么多年英语还是听不懂，说不出的原因。 　　学生的合作意识不强。 　　在任务型教学中，小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心。需要学生之间相互的支持与配合，积极承担任务中的一个责任，进行必要的沟通，然而在实际教学中，当