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浅述小学英语课堂之有效评价 　　【摘要】 小学英语课堂评价是教学中的重要环节,直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。如何进行有效的英语课堂评价,也是许多一线教师烦恼的问题。本文从小学英语课堂评价的语言、形式、对象等几方面,对如何进行科学有效的课堂评价进行了探讨。 　　【关键词】小学英语 课堂 有效 评价 　　 　　 小学英语新课程标准指出:小学英语教学的目地是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度,使其建立学习英语的自信心。有效的课堂评价对学生的学有着重要的激励作用,激励学生热爱英语、积极学习,不断实践,为进入更高一级的英语学习打下坚实基础。 　　(一) 小学英语课堂之评价语言要丰富化 　　课堂教学评价在课堂教学中发挥重要的作用。它可以成为课堂的催化剂,使课堂教学向更高的境界迈进;它又是课堂教学中的调和剂,可以拉近师生之间,生生之间,文本与学生的距离。单一、机械化的评价语言只会使学生厌倦、乏味。 　　如:在小学四年级的一节词汇课上,一位女生看着教师出示的单词图片说:“apple!”,声音响亮,发音准确。教师马上向她竖起两个大拇指,并向全班学生说:“Good!”课堂上马上响起了整齐又响亮的“Good,Good,very good!”及拍掌声。老师换一张图片,一位男生看图片说:“banana!” 教师即刻向她竖起两个大拇指,并向全班学生说:“Good!” 课堂上又响起了整齐又响亮的“Good,Good,very good!”及拍掌声。这样的评价一节课上出现了十几次。不同的是再后来,即便被指名的学生回答一般甚至不准确,其他同学也不加思索的“Good,Good,very good!”…… 　　这种现象,教师们并不陌生。开始时,学生们兴趣勃勃,但随着时间流逝、年龄增长,他们的声音由高到低,掌声也渐渐稀落。究其原因,是因为学生对千篇一律、机械的语言及表扬方式感到乏味、开始厌倦,他们参与评价的积极性消失了,被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。 　　因此,小学英语课堂评价语言不能单一、机械化,评价语言要灵活多样,随机应变,注重创新,让学生想听,爱听,听有所得。 　　如:在教《Ben’s birthday》时,教师问:“If today is your mother’s birthday,what do you want to say to your mother?”学生分别回答:“I want to say:Mum,Happy birthday to you! / Mum,I want to give you a present. / I want to help you./ I want to wash your feet for you. / Mum,I love you.”老师看似不经意的随机评价:“Thank you!/ Good girl!/ My dear!/ I agree with you…”学生听了会感觉很自信,不经意间也拉近了师生之间的距离,产生亲切感,使学生放松了心情,为下一步的英语教学创设了轻松和谐的学习氛围。另外,在课堂教学中, well done/good/great/wonderful /clever boy/clever girl等较常用的鼓励性语言,往往在教师不经意的表达和评价中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生,教师在课堂上热情、真诚地用到评价语言就会使原来似乎乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变,学生的学习兴趣也会明显增加。 　　(二) 小学英语课堂之评价形式要多样化 　　教师课堂评价仅靠单一的语言或是单一的形式是不够的,要根据学习内容采取多种评价形式,调动学生学习积极性,激发学生参与意识。 　　如:在五年级的语篇教学课上,教师将学生分成1、2、3、4,4个小组,从课开始时只要各组有学生答对问题就在黑板上给该小组加一颗★的形式。因为班级人数多,老师又要照顾全体,一节课下来,似乎老师总是在忙于画“★”,学生的注意力在老师给他们组画了多少 “★”上,弱化了语言交际的连贯性、真实性,单一的形式没有能很好地保持学生学习英语的兴趣。 　　小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径,但小组活动控制不好,学生的学习效率就低。老师除了安排好小组活动的角色,比如谁是做记录的,谁提问,内容与顺序的安排等,评价的作用是很大的。那么以上案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢?笔者根据课堂观察发现: 　　1、因为学生的年龄特征。小学生不具备较强的学习意识和良好的学习习惯,他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和兴趣。只有单一的画“★”的方式还不能持续地吸引、保持他们的兴趣。 　　2、评价方式及内容脱离了学习内容。为了活跃课堂,激励学生参与课堂教学,不少教师组织学