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浅述小学英语语篇整体性教学 　　 徜徉在音乐之河,总觉得自己在那时那刻变成轻灵的音符,跳动在黑白色的钢琴键上;在泠泠作响的弦丝上;在十指纤纤的古筝旁;在铿锵有力的架子鼓边……感受着一切,让人心潮澎湃,心随所动。突然,这一切嘎然而止,让你为之飘动的心情顿时停在那一刻,久久不能平静…… 　　这种感觉偶尔也会在我们的英语课堂中出现。在新授单词、句型时,我们的课堂是那样的精彩,充满朝气与活力。但到了语篇部分,课堂变得异常的沉闷,枯燥,学生们一扫之前的自信、勇敢,脱口而出是如此的困难!这让不少老师包括我在内为之而困惑,,是什么让我们的孩子在这个环节就懒于表达自己的想法?通过对教材的深入分析以及对这个年龄段的孩子的心理研究,发现步入高年级,课本的语篇变得较长,容量较大,有一定量的生词,句型及语法。加之孩子们年龄大了,羞于答错……,但这些并不是问题的全部。反思我们自己呢?在我们眼里,孩子还是孩子,大人总是或多或少地包揽了本该属于孩子们该做的事情。于是,我们抱着打好扎实基础的想法,在学习语篇的过程中,善意的将语篇进行肢解,逐段呈现,本以为可以帮助孩子们降低学习的难度,可恰恰相反,这样既限制了孩子们的思维又抹杀了他们对于知识的探索的激情,忽略了语言存在的真实背景,更不利于孩子们的语言输入和语言输出,与学习英语的目的背道而驰。有专家曾提出在语篇教学中,教师应引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再层层挖掘,同时围绕语篇这个整体开展听、说、读,写等教学活动。那么,我们该如何引导孩子们? 　　1 精心设计,巧妙导入 　　良好的开端是成功的一半。巧妙地导入恰如歌曲中的前奏,起着引子的作用。一段睿智、幽默的导入,可以抓住学生、控制课堂,促进学生积极思维的作用。如在牛津小学英语 5A《Shapes》那一课,我采用开门见山的方式导入新单词,T: dears,look at my face,it’s circle.(加上手势语) today, I’ m Miss circle.What shape is your face?(方形脸,长型脸)然后老师用不同形式跟学生打招呼,T:Hello,Mr square. S: Hello,Miss circle.学生在潜移默化中已经深深记住这些单词了。都说教无定法,那么灵活多样的导入法更可以激发学生学习兴趣,构建愉悦的学习氛围。大大降低了学习新知识的难度,让学生兴致勃勃地参与其中。 　　2 初步预测,步步引入 　　相对于词汇教学来说,语篇教学要枯燥不少,怎样做才能避免?我们知道大部分的小孩子对新鲜的事物会很好奇,我在教学中就利用孩子的这各特点,制造悬念,让他们对语篇的标题、问题等,通过想象,预测这篇文章是关于什么方面的内容的。这样既让他们对英语保持持久兴趣,又使他们对英语乐学、善学、会学,乐此不倦。比如在教学5B Unit 4《 Halloween》的A部分时,我提出这样的问题: Do you know Halloween? What do people usually do? At Halloween what do you want to do?通过这些趣味性的问题,勾起学生学习的欲望,自然引入课文学习,使学生对语篇的意思有一个大概的了解,为课文的学习做好铺垫。 　　3 环环相扣,层层深入 　　阅读课基本上可分为三个基本步骤:Pre-reading, While-reading, Post-reading。Pre-reading的目标是激发学生学习动机,提供背景知识,引出话题。那么在While-reading中,我们又应该如何设计,才能帮助学生了解文章大意,捕捉具体信息,从而培养他们的阅读技巧呢?以前我们往往是先处理文中的生词和语法,然后再让学生阅读。这样做固然学生读懂了文章意思,却对他们的阅读能力丝毫没有帮助。我曾上过一节公开课5B Unit 8 《At the weekends》 A部分,这是我第一次在公开课上尝试以A部分为新授内容,之前也有少许的担忧,阅读文章教学会有点枯燥,但是经过深思熟虑,精心设计,课堂上学生风采依旧,气氛活跃。过程设计大概是这样的:Step1. Listen and answer.(听整篇课文,并回答问题) ① What day is it today? ② What are the studengs talking about? Step2 速记大比拼 (看全文动画,记住动画中小朋友们做了什么事并完成练习) Step3. Read and judge. (读课文,并判断) Step4. Read and circle. (读课文,并根据短文内容圈出合适的词)It is (Friday / Tuesday). They are talking ab