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浅述独立学院计算机基础教学 　　摘要:《计算机应用基础》是一门集知识性、实用性和实时性的全校非计算机专业公共课程。该课程具有基础性、普及性,实用性、不可替代性的特点,在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起着基础性和先导性的作用。独立学院应从其培养目标对学生知识结构的需求出发,以加强学生动手能力培养和创新能力的培养为主线,进行计算机基础课程模式的改革,充分调动学生的学习积极性和创造性,提高教学质量,使每一位学生成为理论基础扎实、实践应用能力强的创新型高素质人才。 　　关键词:独立学院;计算机基础;教学;改革 　　中图分类号:G43文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2009)25-7323-02 　　1 独立学院计算机基础教学现状分析 　　1.1 部分教学内容与中小学信息技术课程相重复 　　随着计算机的普及,初中、高中阶段信息技术课程的落实,高校新生计算机知识的起点有了显著提高,从近几年新入学的学生中可以看到大部分学生在高中或初中阶段已经学习了类似计算机文化基础课程的内容,很多同学已掌握了Windows操作系统的一些基本操作和office等一些办公软件的基本使用,对Internet等知识也有一定的了解。特别是我们独立学院的学生,大多来自城镇,家庭条件较好,大多数学生家里都已经配备了计算机,虽然学习成绩不是很突出,但对新奇事物有强烈的好奇心,早就告别了以前那种来上大学之前还没摸过电脑的时代。因此“计算机基础课程”不能还是从“零起点”开始学。 　　1.2 教材建设跟不上教学和实践的要求 　　独立学院是社会的新生儿,没有自己的教材,而现今使用的教材都是“二本”的教材,内容太抽象,对独立学院学生来说太难;但是计算机基础的教材对于独立学院的学生来说内容太少,太过单一和老化而且太过理论化,已跟不上计算机发展的要求,更不适合独立学院学生的学习。 　　1.3 教学模式单一,采用“填鸭式” 、“一刀切”的教学方式 　　近年来,随着高校对计算机基础教育的深入发展,各高校多媒体教室、网络教室等教学环境的改善,计算机文化基础课的教学大多采用多媒体设备,但是由于学生来自不同地区,接受计算机教育的程度不一样,计算机应用能力也不一样,仅仅按专业分班教学或者仅按入学考试将学生简单分成几种层次的教学班,这样的教学模式无论是教学内容,还是教学方法上都不得不采取折衷的办法,制约了学生的学习能动性,影响了学生兴趣的发挥。 　　1.4 缺乏专业的计算机基础教师队伍 　　独立学院的教师一般是由母体学校的教师、外面聘请的教师、独立学院自己的专职教师组成。母体学校的教师和外面聘请的教师,虽然都是非常有经验的教学名师,但是他们所熟悉的是“一本”和“二本”的教学模式,研究的教学方法也是针对“一本”和“二本”的学生;而且这两类教师没有固定性,流动性很强,这就导致他们没时间也没心思去研究独立学院的学生和针对这类学生的教学方法。独立学院自己的专职教师大多是毕业于“一本、二本”的年青教师,对独立学院也不是很了解,而且在讲课的时候也往往拿自己读书的时候来比较,把自己当初学习的时候的方法强加于独立学院的学生身上。最后大家都认为计算机应用基础课程的教学较为简单,该课程的教师往往也由计算机专业或相关专业的年青教师来担任,甚至把它当做年青教师练兵的地方,这样就无法满足知识更新速度快、涉及的知识非常广的计算机基础教学。 　　2 改革计算机基础课程教学的几点思考 　　2.1 建设一批专业计算机基础课程教师队伍、编写适合于独立学院学生的实用的教材 　　计算机基础教学所涉及的知识非常广、更新速度快,我们要建立一批专职研究和讲授计算机基础课程的教师队伍。他们不但要了解计算机专业最前沿的知识,研究计算机与各专业的接触点和交叉点,找出计算机基础课程在各专业的应用方向,还要能根据学生的特点和学科的特点使用合适的教学方法。还需要领导的大力支持,加大对现有教师力量的培训学习,大力引进一批优秀的中青年教师来充实这个队伍。 　　在教材建设上,独立学院计算机教材建设应与当前独立学院培养目标相适应,将先进的教育教学思想,计算机科学技术的新发展、新软件和新技术,以及学生信息能力和创新能力的培养反映到教材中去。教材在基础性层面上应当反映当今最新应用成果,实用性强。也就是说,它应该将反映计算机技术与应用的最新内容及时引入课程,如将因特网技术及其应用、多媒体技术与应用、计算机系统安全等引入课程内容体系。对于某一模块采用完整的案例引入知识和理论,使学生带着实际问题,从模块整体知识考虑,将问题用模块的局部知识逐层分解处理,以培养学生分析与解决实际问题的能力。 　　2.2 在教学过程中切实改进教学方法,创新教学手段,注重学生能力培养,全面提高学生素质。 　　在教学过程中首先要注重引导学生,