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科学剖析该有多深 　　 “一英寸宽、一英里深”,是当前科学课流行的一句话。它原是国外科学课的一个教学原则,亦是教科版《科学》编写者力图体现的指导思想(即所谓“少而精、窄而深”)。“一英寸宽”是指课堂教学的知识内容宜少而精,“一英里深”是指内容要展开,展开了才有可能“深”,才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。《科学》教材又是以发展学生探究能力为主线,由一个个“典型的科学探究活动”串联而成的。因此,“一英寸宽、一英里深”是引领孩子们开展科学探究活动的核心导向,探究活动的有效展开又将是映衬“一英寸宽、一英里深”的真实写照。然而,深入科学教学的实际状态中,以丰富的教学实例为基础,并作微观的贴近教育本真的研究后,扪心自问:我们指导的科学探究活动果真如此理想吗? 　　误区一:顾此失彼――“探究”深陷在单维的目标中 　　案例1:颇想上一堂体现学生自主并以探究为核心的科学课,斟酌再三,把目光瞄准了《电》单元中的《我们选择了什么》。 　　师:我们知道有关电的很多知识,会动手让更多的灯泡亮起来。今天这节课,我们还要研究有关电路的问题。 　　师:比一比,两人组,用最快的速度,把2节电池、2个电池盒、1个小灯泡、几根电线连接起来,让灯泡亮起来,看看能有几种方法连接。 　　(学生面对形形色色的器材,立刻动手操作起来。教师巡回在各组之间,一会儿指导连接方法,一会儿帮忙检查电路,忙得不亦乐乎。约十分钟后,孩子们陆陆续续地举起了小手。) 　　师:有几种连接方法? 　　生:共有两种方法。 　　师:在这两种连接方法中,我们发现了什么? 　　生:一种灯泡亮一些,另一种灯泡暗一些。 　　师:很好,亮一点的电路中两节电池的连接叫串联,暗一点的电路中两节电池的连接叫并联。 　　师:现在我们只用1节电池,用2个小灯座、2个小灯泡、几根电线,让灯泡亮起来,能有几种连接方法? 　　(学生又一头栽入桌上的器材之中,七手八脚地组装起来。教师又来回于各组之间,俨然像个大忙人。近二十分钟后,孩子们基本完成任务。) 　　师:现在又有几种连接方法? 　　生:有两种方法。 　　(学生还说到了另外的几种连接方法,但通过教师的点拨梳理,把它们都归并到了串并联两种连接方法中。) 　　师:在这两种连接方法中,我们又有什么新发现? 　　生:还是一种灯泡亮一些,另一种灯泡暗一些。 　　师:很好,亮一点的电路中两个灯泡的连接叫并联,暗一点的电路中两个灯泡的连接叫串联。 　　(还未等老师细细解说串并联电路,下课铃声骤然响起。孩子们一边还沉浸在活动时的激动之中,一边却坠入了串并联的迷雾中。) 　　【反思】本案例中,尽管学生的动手能力得到了长足的发展,看上去课堂开放民主,内容拓展有度。“一英里深”似乎体现得淋漓尽致,但孩子们仅仅停留在“知其然,而不知其所以然”,三维目标被肢解了!在课堂生成中落实三维目标,更应关注三维整合。知识目标虽属传统目标之一,其价值仍应受到重视,知识是能力的载体,能力是获得知识的一种有效“工具”。我们应该做的,是如何整合三维目标,让学生在参与过程中体验、感悟,最终达到内化的结果,而不是“将洗澡水和孩子一起倒掉了”。《电》单元是一个典型的范例,教师应利用这块内容,培养动手能力,锻炼严谨的逻辑思维能力,同时落实相应的知识点。 　　实践告诉我们,教师既要善于利用自己已有的经验解读新课程,又要用新的理论思维审视和提升已有的经验。只有这样,新课程理念才能真正走入教师心灵,走入学校,走进课堂。也只有这样,教师才能把握好手中的舵,和孩子们一起驶向科学的彼岸。 　　误区二:揠苗助长――“探究”徘徊在超前的意识上 　　案例2:一次实验方案的设计,就是一次思维的涅磐再生,引领孩子们开展科学探究就需要这样的思维训练。在听《不同用途的纸》课中,以下便是实录中的第三部分“研究不同用途的纸”,前两部分用时约十分钟。 　　师:如果把元书纸、复印纸和牛皮纸都放入水中,请你们预测一下结果会怎样? 　　生1:这些纸会变湿,元书纸还会化开。 　　生2:纸开始时飘在水面上,过一段时间就沉下去了。 　　师:为什么? 　　生2:纸会吸水。 　　师:是的,纸有吸水性。这些纸吸水本领一样吗? 　　生3:元书纸吸水本领最大。 　　生4:牛皮纸吸水本领最大。 　　师:到底是哪种纸的吸水本领最大?我们可以怎么做? 　　生(一齐回答):做实验。 　　师:这个实验怎么做?四人组讨论,发挥集体的智慧,事先来设计一个实验方案。(PPT提示:①怎样比才公平?②仔细商量,办法可能不止一种。) 　　(四人组合作完成实验方案的制订,开始汇报。在教师的点拨引领下,孩子们对方案逐个修正完善,还给每个方案取了个名字:看、滴、降、摸、沉、戳、拉、浸共八个。这一环节结束后,笔者悄