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甘肃藏族学生英语学习阻力剖析 　　[摘要]藏族学生在英语学习方面存在很多阻力，有环境阻力：三语学习环境；动机阻力：英语无用论；内容阻力：教科书太难；方法阻力：传统的教与学的方式。应对这些阻力。要转变观念，认识学好英语的重要性；制定适合的教学目标和教科书；培养适合当地语言环境的英语教师；开展三语环境下的英语教学研究。 　　[关键词]甘肃藏族学生；英语学习阻力；对策与建议 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)02-0138-02 　　 　　由于特殊的地理位置和文化环境，藏族学生在英语学习方面存在些许优势，但藏族学生英语学习成绩普遍偏低，藏区英语教育困难重重，其中阻力因素的作用是更为明显的。以甘肃藏区为例，在广泛调研的基础上，本文对藏族学生英语学习的诸多阻力及其成因加以论述，并试着提出相应对策。 　　 　　一、藏族学生英语学习阻力及成因 　　 　　(一)环境阻力：三语学习环境 　　藏族学生以藏语为母语，无论在家还是学校中，他们主要用藏语来交流。在汉族为主的国家里，为了更好地融入民族大家庭获得更好的发展，藏族学生从小就要学习汉语，因为汉语在藏区生活中并不实用，学习汉语仅是为了应付考试，很多藏族学生高中时用汉语交流都有困难，此时再学习第三门语言英语，其难度就更大。 　　三语环境对于藏族学生来说，最大的困难是语言之间的互相串扰。学生在英语学习过程中依赖已经习得的语言，习惯性地将已经习得语言的形式、意义以及文化因素迁移到新语言的学习中去。英语与藏、汉语分属不同语系，在语法和语音规则方面存在极大的差异，在相互转换之间，易造成混淆错乱，学生学习困难。藏族学生在学习英语时，往往先把英语转换成汉语，再把汉语转换成母语藏语才能理解，这样就导致了藏语影响汉语、汉语影响英语，层层串扰，费时费力而且学习效果不好。另外，在语言的学习中，营造一个使用语言的环境是很重要的，而藏区英语老师以外地来的汉族老师为主，对当地藏语并不熟悉，在英语教学中，用英语，学生听不懂，用藏语，自己又不会说。只能以汉语为主进行讲解。即使是汉语讲解的英语课堂，对藏族学生来说也很困难。在日常生活和学习中，家庭成员之间、师生之间和生生之间的交流清一色的藏语和少量汉语，英语只是课本中的文字。 　　(二)动机阻力：英语无用论 　　在藏区教育里，英语起步晚，一直是一门可轻可重的学科。在升学考试中，藏族学生只能报考民族院校或者民族班，学生的英语成绩并不计入总成绩，英语成绩的好坏并不影响学生的升学，在应试教育系统里，英语就是无足轻重的，英语学习被搁置，英语课堂被占用。2010年甘肃高考对民族考生采用两种方案，一种是报考普通院校，考生需选择考英语，另一种是报考民族院校或民族班，不需要考英语。貌似英语的地位提高了，因为有一套高考方案里要求考英语，但是很多藏族学生一上中学就给自己定位了：报考民族院校，这样就可以不考英语，英语对于他们来说仍然是无用的。于是，出现英语课堂上学生不听课、学习其他学科甚至睡觉的现象，学生不学，英语教师教学再好也是徒劳。 　　在藏区，学校也秉持英语无用论，对英语的重视程度不够，某完全藏族中学两年前只有两位英语教师。同时，学校给英语课每周安排的课时比语数等主课的课时要少，有位非英语教师在谈到英语课的时候，似有遗憾地表示，英语课占用了其他科目的教学课时，影响了其他学科的学习。 　　(三)内容阻力：教科书太难 　　教科书是解释和传递教育信息的基本工具，是课堂教学的依据和文化传承的载体，是制约教学成败的关键因素之一。藏区英语教学采用全国通用的教科书，师生普遍感觉不适，困难很大。首先，藏区英语教育起步较晚，小学阶段由于软硬件限制，英语教育长期缺失，藏族学生进入初中时普遍是零基础，从头学起，其学习效果就比预期要差，进入高中时，学生的英语水平自然比同一阶段的汉族学生要差，教师在教学的同时要给学生补基础，对教科书上的内容也是拣容易的讲，稍有难度就放弃，无法完成教科书上的培养目标。而且在应试教学观下，藏族学生的听说能力培养几乎被忽视，即使有老师注重这方面的教学，也因为学生的英语基础差和畏难情绪而止步。学习全国统一的英语教科书，藏族学生英语水平在每一阶段都与全国平均水平存在很大差距。另外，全国通用英语教科书的编排和内容都参考普通学生的学语规律和生活常识，常使生活在藏区、与汉族社会接触较少的藏族学生不适应，甚至无法理解书中出现的事物。在藏区使用全国通用教科书的结果是藏族学生普遍感觉学习困难、对教科书甚至英语知识产生排斥心理，影响藏族学生学习英语的积极性。 　　(四)方法阻力：传统的教与学的方式 　　藏区英语教学十分强调知识的传授，语言知识点的传授被认为是最基本也是最重要的，而听说能力的培养则很少被关注。中学阶段教学是围绕考试