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科学学习要以剖析为核心 　　摘 要：探究式学习作为科学课学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，要求教师要创设和谐环境、创设问题情境、注重实践过程、注重研讨过程、注重课外延伸。 　　关键词：和谐环境问题情境实践过程研讨过程课外延伸 　　中图分类号:G632.4文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-079-02 　　 　　随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。美国探究教学专家萨奇曼认为，学生生来就具有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么及为什么会发生，教学应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，什么是探究式学习？我们教师应怎么做呢？ 　　所谓探究式学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 　　我们认识到落实课程标准和实施《科学》课的教学，是教学改革发展的必然性，我们要尽快地更新观念，研究新课程实施的策略，跟上改革的步伐。 　　 　　一、创设和谐环境是探究的前提 　　 　　有了和谐的环境，它能使人身心愉悦、自觉地为达到某个目标而努力，作为三年级的小学生来说更是如此。在探究的过程中，肯定会有错误发生，如果教师对学生的这种错误带来“嘲笑、讽刺”甚至“挖苦”的话，那必将会给他们造成恐惧的心理，最终导致他们不敢去探究，不愿去探究。因此，教师要使学生乐于探究，善于探究，必须给学生创造一个自由、安全的心理环境，这是培养学生探究精神的前提。例如《我们的身体》课中，有的学生不明白人的身体为什么具有均衡对称的特征？甚至有的同学提出“不均衡，不对称可以吗？”这个问题看起来让人可笑，认为无知，但正是因为这样才更能体现出“师者，传道，授业，解惑也”的真正含义，我并没有正面回答这位同学提出的问题，而是就他提出的问题进行游戏活动。如：让全班同学一条腿走路；一只手整理书包、拿东西等，并让他们说一说自己的体会是什么？（不方便）然后我提出一个问题：“什么人会出现身体不对称，不均衡的现象呢？”同学们异口同声的回答：“残疾人”，这时我发现提出问题的那位同学笑了。课下，我特意向全班同学表扬了他，并让全班同学像他一样敢于提出问题，从此科学课堂上的气氛活跃起来。在《造纸》一课中，同学们不断的提出新问题，如：我们现在的纸是怎么来的？我们不用书中的方法能不能制造出纸来；造纸厂是怎样造纸的等等，这些问题的提出，无疑说明学生的探究精神在慢慢的培养。 　　 　　二、创设问题情境，是探究的起点 　　 　　问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣进行探究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”因此，老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题；二是要给学生提供一个具有良好的问题情境，让学生有问题可提，思维活动才开始，探究行为也就会主动启动。一开始，学生所提出的问题会漫无边际，没有针对性，这些都是正常的现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并能对问题的结论有一定的猜想。例如：《有趣的蜗牛》中，教师先让学生观察，然后让他们提出自己感兴趣的问题，有的提出“蜗牛长的什么样？”；有的提出“蜗牛的身体里是什么样的？”；有的提出“它怎样吃东西”等等。其实，解决了这些问题，就基本完成了这一课的主要教学任务。 　　问题情境的创设不仅只在课堂上，还可以从生活中培养。现代社会生活中丰富多彩，小学科学课教师当细心呵护学生的好奇心，了解学生在已有的经验中产生的真实问题，从而可以使教学活动从学生需要走出来，也就是使教学内容成为学生需要发展的一部分，这样就能较准确地找到探究的切入点，这样的探究活动能增强学生学习的自主性。如在《我发现了什么》这一课中，我把学生带到课外，让他们谈谈对大树的了解有多少？从而鼓励学生从不同角度来提出问题，然后针对他们所提出的问题，帮助他们进行整理、分类，最后选择出一些有研究价值的问题，在课堂上探究。这样，学生探究这些问题兴趣盎然，自主学习的愿望就显得十分强烈，能深层次地参与探究过程之中，学生就很轻松地完成了知识的建构过程。 　　 　　三、注重实践过程是探究的核心 　　 　　学生是学习的主人，课堂的主体，这是多年来一直强调而又往往忽