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科学剖析从质疑开始 　　摘要：问题是科学探究的起点。而现实中许多学生在成长的过程中或在受教育的过程中，追求新奇的欲望逐渐淡化，创造的冲动逐渐消失，就像有人说的，人的童年好像是个“问号”，而长大以后则像个“句号”。所以，教师要肩负起培养创新性人才的重任，就要重视对学生问题意识和能力的培养。 　　关键词：科学探究；提出问题；途径方法 　　据报道，1998年，第26届国际中学生奥林匹克物理竞赛在美丽的冰岛举行。在这次竞赛中，中国队大获全胜，参赛的5名选手全部获得金牌，并获得团体总分第一，个人总分第一，个人理论第一，实验第一，团体理论第一，最佳女选手。但是，在竞赛结束之后，举办国组织各国选手在冰岛游览一天。游览之后，竞赛组委会组织选手们就自己的所见所闻提出问题。结果，许多国家的选手提出大量的问题，如有的学生问冰岛的湖面上为什么有一股浓烈的硫磺气味。专家们从地质、化学等角度作了解释。唯独全获金牌的中国选手没有一人能提出什么问题。 　　什么原因导致我国学生集体“失语”，难道是中国的学生天生就不会提问题吗？这显然不是！而造成这种现象的原因很多。其中，与我国的基础教育要求学生安分守己，以便培养他们循规蹈矩的、有定向的进取行为和思维习惯，有着密切的联系。长此以往，学生的创造冲动逐渐消失，甚至变成了初进大观园的林黛玉，“不敢多说一句话，不敢多走一步路。”如果，我们的学生对什么都“不惑”安之若泰，麻木不仁，那我们的国家将失去创造力和竞争力。 　　因此，教师在教学中，应注意保护学生的好奇心，努力激发学生的问题意识，并给予学生在提出问题方式方法上的指导。那么，好奇心就会自然地继续发展，从而进一步形成“旺盛的求知欲和强烈的好奇心”，这是创造型人才必须的。 　　下面是笔者以一堂初三上学期期末考试复习课为例，阐明如何发挥科学探究在教学中培养学生主动质疑的积极作用，不到之处敬请批评指正。 　　课题：《科学探究中发现问题的途径研究》 　　【教学思路与设计】 　　创设情境——用古今中外有关“敢于质疑”、“发现问题”、“提出问题”的至理名言和对作者的竞猜作为导入的情景。并把教师本人的一句话列在其中，作为出奇制胜的“包袱”，使学生在轻松愉快中学习。 　　突出重点——本节课的重点是帮助学生初步了解“发现问题的一般途径和方法”，所以，要把科学探究的每个环节的面面俱到讲清讲透，既不现实，也是舍本求末。因此，设计中我在课堂的导入部分，以复习诊断的方式让学生回忆科学探究的步骤，在“活动探究一”中让学生完整体验了科学探究的全过程。之后的活动探究中都是以发现问题、提出问题为主要教学内容，目的是让学生了解到更多的提问的途径和方法。 　　把握好教学的深广度——由于学生期中考试后刚刚学完第六、第七两个单元，第八单元将要学习。所以，作为期末复习课在教学中一要尽量将教学内容控制第六、第七两个单元及相关的知识内容上；二要由浅入深，循序渐进，把握好教学要求，不要任意拔高。 　　密切联系生活实际，拓宽学生的视野——化学知识与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。所以，教学中一要注重联系学生已有的知识基础，达到“温故知新”的效果。二要联系学生的生活实际，以此丰富学生的常识和生活经验，把知识运用于解决实际问题，培养学生敢于质疑、善于思考、积极思考、勇于探索的意识、习惯和能力。 　　【教学过程】 　　1.聚焦、启思、宽松的情境和氛围营造 　　【创设情境】首先请同学们回忆科学探究的一般有那几个步骤，（停顿几秒）请位同学回答。 　　【学生】科学探究的一般步骤有：（1） （2） （3）制定计划（4）进行实验、收集证据（5）解释与结论（6）反思与评价。 　　【设计意图】问题（1）、（2）由学生在学案上填写，（3）至（6）步骤教师直接提供，目的是让学生既了解科学探究的全过程，又突出重点，节省时间。 　　【教师】从中我们可以看出科学探究的起点是（教师拖长语气）——提出问题。毋庸置疑科学探究的前提是提出问题，因为问题是探究的开始，是发挥想象力和创造力的起点。没有问题就没有探究，没有问题就无法探究。 　　古今中外关于“敢于质疑”、“发现问题”、“提出问题”有许多至理名言，如教师通过多媒体边展示，边询问这些名言的作者是谁。为后面的“包袱”打开埋下伏笔。 　　（1）“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”、“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。” 　　“爱因斯坦”有不少学生答道。教师肯定学生 　　（2）“学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。” 　　学生七嘴八舌。教师纠正到这句话是李政道博士说的。 　　（3）“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。” 　　学生感到困难，没人抢答了。