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基于翻转课堂模式的小学数学统计课堂教学研究 　　【摘要】随着互联网技术的发展，小学教学的教学理念和教学手段逐渐向着信息化方向发展，并对翻转课堂这一教学模式进行有效利用。基于此，本文以人教版数学四年级《平均数》一课为例，就翻转课堂模式在小学数学统计课堂的教学应用进行研究，首先小学数学应用翻转课堂这一教学模式的案例背景进行分析，然后从课前自学、课堂学习和课后评价三个阶段分析小学数学的教学策略。 　　【关键词】翻转课堂 小学数学 统计课堂 　　【中图分类号】G434；G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0162-02 　　引言 　　翻?D课堂是一种将线上教学与线下教学相结合的教学模式，主要以微课视频的形式帮助学生实现课前自主学习，然后在教师的引导下完成课堂任务，最后在课后对所学内容进行巩固。翻转课堂教学模式不仅能增强学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，还能培养学生自主学习的思维和习惯，从而使学生获得更高效的学习。为提升小学数学教学水平，研究这一课题是很有必要的。 　　一、小学数学翻转课堂的案例背景分析 　　翻转课堂教学模式是互联网时代的产物，改变了传统以课堂作为主要教学地点的教学模式，突破时间和地点的限制，将学习贯穿于学生生活的各个方面。在应用翻转课堂教学模式时，教师与学生之间的关系发生极大转变，教师不再占据课堂教学的主体地位，而是由学生自主规划时间，选择适合自己的教学方法，开展个性化学习。 　　小学数学教学对培养学生的逻辑思维能力和自主实践能力具有至关重要的作用，而统计课堂是小学数学教学的重要组成部分，主要培养学生掌握基础的数据处理能力，并且掌握数据统计的内涵和意义，将这一知识点灵活运用与实际生活中。就新旧版教材的比较来看，新教材更加注重培养学生掌握统计学的应用意义。在对四年级《平均数》这一课进行教学时，为了使学生获得更佳的学习效果，本课采用翻转课堂这一教学模式展开教学[1]。 　　本次对翻转课堂教学模式的应用主要体现在以下几个方面，一是对学习单进行全面预览，明确学习的目标；二是对教学视频进行观看，实现自主学习；三是对学习单进行填写，完成学习任务；四是以小组讨论的形式解决疑惑，并探究更加多元化的计算方法。在整个过程中，教师着重引导学生以自学的方式探究平均数在统计学中的意义，并且以小组竞赛的形式提高学生的参与度和热情度，从而在热烈的学习气氛中获得有效学习。 　　二、小学数学人教版四年级《平均数》应用翻转课堂的教学策略 　　（一）课前自学 　　课前自学是翻转课堂教学的重要组成部分，主要以微课的形式帮助学生实现课前的自主学习。教师根据《平均数》一课的特点，精心设计教学视频，在这一视频中主要包括以下几方面内容，分别是学习单、教学视频、自学测评和困惑讨论区。学习单中主要为学生明确本课的学习目标，标记教学视频中的重点部分，使学生观看视频前对学习内容有大致的了解；教学视频主要以动画的形式为主，将有关平均数的立体以动画表演的形式展现出来，从而提升学生的学习兴趣；自我测评会设置相似的题目使学生的学习成果得到巩固；困惑讨论区主要为学生提供一个在线咨询教师、与同学交流的平台，帮助学生答疑解惑。 　　例如给小明、小红和小胡分苹果，小明分到5个苹果，小红分到3个苹果，小胡分到7个苹果，让学生思考如何分才能使每个的人得到的苹果数量一样多。在问题提出后，视频上会显示出动手操作的模块，学生可以移动苹果进行平均分配，在“过关”后就可以继续观看视频，通过问题引导和实践操作的方式，学生的理解能力会大大提升。 　　（二）课堂学习 　　在翻转课堂的模式下，课堂学习不再作为教学的主体部分，而是由教师引导学生对学习成果进行测评和巩固，并且对学习中存在的疑惑进行解答，以合作学习的方式发散思维，研究更加多元化的解题思路。例如在课上，教师可以先对学生的学习成果进行总结，然后以问题和做题的方式对学生进行课堂测评。在课上教师以小组合作学习的方式，让每个小组的成员代表汇报本组的学习情况，汇报的方式以学习单作为依据，参考学习单上罗列的内容，对完成情况进行客观评价。另外，教师还以创设问题情境的方式巩固学生的学习成果，例如教师以小组为单位，在课堂上开展简单的口算比赛，并以表格的形式统计出每组成员的口算成绩，最后每组交换成绩单计算出对方成绩的平均值，从而决出最终胜负，在实践应用的环境下，学生的学习成果得到显著巩固和加强。 　　（三）课后评价 　　课后评价能够直观反映出翻转课堂教学模式的应用效果，使教师及时发现教学中存在的问题，从而进行给予针对性的解决。在《平均数》一课中，为了使学生的学习情况得到更加全面的反映，教师创新改变传统的教学评价模式，将评价的主体以教师扩展为教师评价、同学评价、家长评价和自我评价，评价的