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基于课程监控视域下的教研室价值取向 　　摘要：价值取向是介于价值观念和行为之间的中间环节。人们对价值的认识、判断均需通过价值取向才能在实践中实现。在课程监控视域下教研室的职能是服务与支持，价值取向应秉持发展取向的教研目的，民主取向的管理方式，协商取向的教研方式。 　　关键词：课程监控；教研室；价值取向 　　中图分类号：G40-03　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2012)01-0029-03 　　如果说价值理论是马克思主义哲学体系中同生活、实践最为密切的部分，那么，其中的价值取向则是一座直接通向实践的桥梁。教研室是担负课程监控职责的重要机构。在我国基础教育课程改革“以人为本”的整体价值取向定位下，在监控视域下教研室工作应该确立怎样的价值取向呢? 　　一、发展取向的教研目的 　　(一)发展取向教研目的的价值意蕴 　　基础教育课改理念的呼唤。基础教育课程改革的基本理念是“以人为本”。“以人为本”关注的是活生生的具体的人，既包括类存在意义上的人，也包括社会意义上各种各样有独立人格、性格的一切人。改革的最终目的是为了促进人的发展，教研室作为新课程改革的服务机构，理应确立发展取向的教研目的。 　　教研活动本质属性的要求。我国基础教育课程改革倡导“以人为本”的人文主义课程文化观。教研活动不能仅仅围绕着“文本性”的课程展开，而应该是“生成性”的“人本”属性的活动，应该围绕着人的发展而展开。 　　教育传统纠偏的必然。“人作为目的”原本应该是一种教育现实，但真正的现实却往往是“人被遗忘”，于是它才有必要成为我们今天对未来教育的一种合理想象和希望――一种教育理想。发展取向的教研目的对忽视“人”的教育具有一定的矫正作用，可以引导学校教育活动向“人”的发展看齐。 　　(二)发展取向教研目的的基本特征 　　一是关注“人”的发展。从教育的本体价值而言，教育目的是培养人、促进人的发展与进步，塑造“生命个体”。发展取向的教研目的关注个体个性发展的诉求与精神世界的建构，关注教研活动中的人，尊重教研活动中人的差异性，重视教研活动中每一个人的作用和价值所在。 　　二是注重生成性。教研目的不能是一成不变的，它需要根据过程来不断地生成。发展是一个不断向前变化的过程。发展取向的教研目的以人的发展为目的。人的发展有起点，却没有终点。因此，教研目的也是生成性的，没有终点。 　　三是强调丰富性。教研活动主体具有多元性和差异性特征使教研目的也呈现出差异性与多样性。按照活动主体的不同可将教研目的分为三级层次：一级层次的教研目的是制定教研活动的总体指导战略；二级层次的教研目的是制定区域内的教研目的；三级层次的教研目的是帮助教师在领会二级层次的教研目的的基础上，制定具体指导教师教学实践的行为准则。 　　(三)发展取向教研目的的实现路径 　　制度规约。 思维定式会时常左右人们的活动目的，而且人们接受一种新的事物或新的思想也是需要过程的。制度的规定有一种强制性，它可以促使成员有意识地来转变自己的教育观念和行为方式。在教研活动中，我们需要通过制度规约，为活动开展提供一种行动标尺。 　　价值导引。虽然制度具有强制性，但是，如果人的内心深处不接受这种转变，则会出现“穿新鞋走老路”的局面。营造以人的发展为本的教研氛围。进行价值导引，会对成员的观念起到潜移默化的影响，从而让其发自内心地接受这一观点。 　　素质提升。教研活动主要是由教研员发起并带动的。以人的发展为取向的教研目的，首先应该让教研员对其深有体会，才能调动起其积极性和主动性。应创造条件来促进教研员素质的提升，如确立教研员发展目标，夯实其学术素养，搭建其发展平台等。 　　二、民主取向的管理方式 　　(一)倡导民主取向的管理方式 　　在我国社会现代化建设中，“民主”不仅是政治上的追求，而且也成为了诸多领域的价值取向。民主营造了公平、自由、平等的氛围，在这种氛围下，人与人之间以交流和理解为基础，互相帮助以消除不良竞争目。原有教研室管理体系是属于科层化的管理体系，管理模式整齐划一性，管理对象重物不重人，管理目标重科学理性，忽视人文价值，必然会磨灭教研室成员工作的激情和动力。选取民主取向的管理方式是教研室实现自身价值的必然趋势。 　　(二)民主取向管理方式的基本特征 　　民主管理是一种被管理者广泛参与的管理模式。民主管理符合知识工作者的心理要求和“以人为本”的管理思想，能够唤醒人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体能力。民主取向的教研室管理方式特征如下。 　　一是管理过程的对话性。这主要体现在管理的过程中。沟通可以加强组织成员之间的理解，使组织目标容易变成组织成员的共同愿景。教研员参与到教研室的管理工作中，打破了以往在管理中领导垄断的局面。教研员拥有了话语权，可以提出对管理工作的