基于网络的大学英语教学改革.docVIP

基于网络的大学英语教学改革 　　[摘 要]《大学英语课程教学要求》的制定，为大学英语教学改革提供了一个良好的契机。基于网络的大学英语教学新模式，改变了传统的教学内容和教学模式，从重点培养学生的英语读写能力转变为培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；课堂教学与网上自主学习相结合；使学生从被动学习地位转变学习的主体。这种新的教学模式能切实有效地提高大学英语教学质量，满足社会发展的及学生个人的需要。 　　[关键词]教学模式 网络教学 教学改革 　　 　　改革的基本思路“一是制定新的《大学英语课程教学要求》，将原来以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来；二是改革现在的教学模式，将单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式；第三就是改革大学英语教学检测和评价系统，建立适应时代要求的大学英语评价体系”。[1]教育部成立了“大学英语课程教学要求”项目组，制定了新的《大学英语课程教学要求》，以指导各高校的大学英语教学，将大学英语的教学目标确定为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[2]在全国范围内选取了180所院校进行大学英语教学改革试点，探索一套新的基于网络的大学英语教学模式。 　　 　　一、基于网络的大学英语教学提高了学生的听说能力 　　传统模式下的英语教学比较注重读写能力，在课堂上进行大量的阅读和写作训练，但很少进行英语口语训练，忽略了对学生听说能力的培养，因此学生用英语进行交流的能力相对较弱。学生在进行了两年的大学英语学习后，不能较好地用英语进行交流沟通。但随着社会的发展及国际交流的增加，社会对学生的英语听说能力的要求越来越高，而学生也应工作或留学的需要希望能提高英语听说能力，能用英语进行有效的交际。 　　网络环境下的英语教学模式为学生提高英语听说能力创造了良好的环境。多媒体教学软件以其生动、形象、多样、灵活的形式吸引了学生的兴趣，激发了学生学习的积极性。网络平台有其丰富的学习资源，为学生提供了提供一个全新开放的学习环境和充足的语言习得环境及语言输入，使学生拥有更多的语言使用环境。网络平台可为学生提供大量的生动有趣并符合学生兴趣的英语听力材料，弥补了传统听力课堂的缺陷，满足了学生对提高英语听力能力的需求。另一方面，过去有些学生不愿开口说英语，其中原因之一是担心自己发音不准，被别人笑话。而网络平台所提供的语音训练、标准示范、跟读模仿、录音对比等使学生能在语音上得到较好的训练，纠正自己的发音，增强说英语的自信心，进而提高英语听说能力。 　　 　　二、满足了学生在英语学习上的个性化需求 　　传统的课堂听力教学采取的是一刀切的教学模式，不同层次的学生都在一起上课，程度较好的学生对于一些听力材料往往只听一遍就够了，而听力能力弱的学生，尤其是在中学时没有进行过听力训练的学生，就希望多听几遍，但教师为了兼顾其他同学，往往不能满足他们的要求。英语听力能力的欠缺给这些学生在大学期间的英语学习造成了极大的障碍。他们迫切要求提高自己的英语听力能力，但由于受传统课堂的限制，以及在课外又缺少训练听力能力所需要的适当材料和有效途径，因此他们的听力能力不能得到较大的提高，从而影响了其他几项英语技能的提高，成为他们实现用英语进行有效交际的一个瓶颈，也因此可能对英语学习失去兴趣。 　　基于计算机网络的英语多媒体教学模式，注重教与学的互动，开展个性化教学，以调动学生学习的积极性，确保不同层次的学生在英语综合应用能力方面，特别是听说能力方面得到充分的训练和提高。 　　网络教学平台为学生的自主学习提供了良好的学习环境。计算机网络教学最重要的特征是个性化教学，以促进学生个性化学习方法的形成和发展，培养自主学习能力。一方面，其人性化的学习途径设计为学生的个性化学习创造了条件，另一方面，网络教学系统为学生提供了丰富的学习资源。学有余力的学生可选择较高要求的听力项目进行学习，还可以利用网络平台所提供的各种音频、视频听力材料（如演讲、电视节目等）进行进一步的学习和训练。而听力能力较弱的学生则可以选择适合自己水平的材料学习，并可进行反复的训练，直至自己掌握为止。学生也可利用人机交流系统，进行模仿跟读和语音训练，使自己的英语发音能达到比较标准的程度。而且，学生可根据自己的需要自行安排学习计划，自主安排学习时间和地点，自由选择网上丰富的学习内容，以使自己在英语听力及口语方面得到充分的训练和提高，满足各自的发展需要。 　　 　　三、学生主体地位的确立和教师角色的转变 　　基于网络的大学英语教学模