基于问题式导学的初中历史教学课堂研学问题设计的有效性研究.docVIP

基于问题式导学的初中历史教学课堂研学问题设计的有效性研究 　　【摘要】问题教学对于初中历史课堂教学最大的功能，就是能够充分调动学生的学习兴趣和培养学生的历史思维能力，同时对于提高学生的科学探究能力、促进历史知识的掌握以及培养学生的独立人格，都有着重要的作用。研学问题设计的有效性是问题教学的核心环节，本文主要从研学问题设计的切入点、创设方法、设置策略、问题类型四个方面加以研究，进一步激活课堂，把历史学科的核心素养培养落到实处。 　　【关键词】问题教学 初中历史教学课堂 研学问题设计 有效性 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0127-02 　　著名教育家赞可夫说过“思维总是由问题引起的”，所以说问题是思维的原动力，而问题导学法正是教师有效引导学生参与教学的桥梁。在传统教学模式的影响下，教师成为课堂的主宰者，学生的创造性思维得到了极大的遏制，然而，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在新课程背景下，要提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，就离不开问题教学法。 　　问题教学的核心在于“问题”。在初中历史课堂教学中，教师如何将问题的导学功能最大限度地发挥出来？笔者认为首先应做好有效的研学问题设计。 　　一、提出问题的切入点 　　问题教学法的首要环节是课堂问题的设计。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地设计问题，用问题贯穿整个课堂，带动课堂教学各个环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，是取得良好教学效果的前提。 　　历史课堂教学如何选择提出问题的切入点？ 　　1.承上启下，温故知新 　　历史课的教学内容，由单元、课目等要素组成，它们之间不是孤立的，前后不同的单元、课目之间往往有着一定的内在联系。因此在学习新知识时，可以通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然过渡到新知识。这种提问方法主要用于新课的导入，一节课中前后知识点的联系及对下一步教学埋下伏笔，在新旧知识点的衡接处设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，把旧知识和新知识形成对比，找出新旧知识的差异和联系，使学生在感受新知识的时候既有思想准备，又有知识基础，做到了温故而知新。 　　2.激发兴趣，活跃气氛 　　在历史课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，始终是教学的难点和教学设计的出发点。从学生的兴趣点来看，主要集中在对历史上一些重大历史事件、历史人物的介绍，或者是跟当今社会有着比较密切联系的历史内容，而对于历史学习比较重要的分析性内容，如事件发生的背景、历史意义、人物的评价等，则比较厌烦。为了改变这种状况，老师可以把教材中没有的，但可能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。 　　3.针对疑难，激发思维 　　历史课堂教学成功与否的一个关键在于能否激发学生的思?S。思维活动通常是由疑问产生的，只有当学生对所学知识产生疑问时，才能点燃思维的火花。因此，在教学过程中，教师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难的欲望。那么如何设置问题情境呢？一般来讲，我们都会给学生提供一些背景资料，在引导学生了解材料后，恰当地向学生提出问题，要求学生结合背景材料进行分析、思考讨论。 　　4.排除障碍，突破难点 　　一般来说，每节历史课都有教学难点，它是课堂教学的拦路虎、拌脚石，解决不好或解决不了，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。遇到难点时，学生往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”。这时，教师应结合教材知识和有关资料巧妙地设计问题，引导学生运用已有的知识与体验去分析思考，达到“柳暗花明”的目标。 　　二、问题的创设方法 　　问题教学模式下研学问题的创设是教学活动开展的关键，问题创设方面方法多种多样，包括故事诱导法、直接提问法、反问法、焦点引导法等，简要分析其中三种： 　　1.故事诱导法 　　历史本身作为一门特殊学科，本身拥有浩瀚如海的故事，涵盖经济政治文化美德多个方面。以故事进行诱导开启课堂教学，引领学生们进行思考，可提升学生兴趣与参与度，在抓住学生心神焦点的同时因势利导提出相关问题，无疑事半功倍。以“伐无道诛暴秦”这一课程为例，从陈胜的“燕雀安知鸿鹄之志”这个故事入手结合电视剧《楚汉传奇》剧情提出问题“为什么陈胜吴广等人决定起义推翻秦朝？”，以此来激发学生思考与想象，通过引导学生思维完成秦朝灭亡原因的分析，并为随后汉朝繁荣的原因的总结安排教学伏笔。 　　2.直接提问法 　　直接提问法作为一种直接引入课堂教学重难点的方法，