纵向剖析 横向拓展 超越文本.docVIP

纵向剖析 横向拓展 超越文本 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”长期以来受升学率和传统教学模式的影响，小学语文阅读教学经常处于“师授生受”的状态，在一定程度上重照搬而轻发现，阻碍了创新精神的弘扬和创新能力的培养，因此阅读教学必须改革。而“超文本”阅读教学正是要从根本上改变这种现象，使阅读教学充满生命活力和创造激情。 　　 　　一、立足文本，纵向探究，挖掘超文本源 　　 　　在阅读教学中，让学生接受、赏析文本所既定的价值取向的同时，更让学生以作品为凭借，开展自由感悟，激活生命体验，引导敏于发现，鼓励质疑批判，在学生头脑中产生较原作有所变异，有所提升的“第二文本”。 　　 　　（一）在多元鉴赏文学形象中“超文本” 　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生在阅读课文时，不免要对作品进行鉴别和欣赏，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想像和联想，进行阅读的再创造。由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果。 　　如以写人为主的文章，一般都是通过人物的语言来体现人物形象特点的。教学中，可以引导学生抓住人物形象的语言来提高自己对文章的欣赏能力。如《惊弓之鸟》一课，课文最后一节更羸对魏王说的话，说明了能射下大雁的原因。教学时，我让学生反复诵读，鼓励学生大胆说出自己的对更羸的这个文学形象的看法。学生各抒己见，大部分是对更羸的认可和赞扬，但有学生提出了不同的感受：“我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的好朋友，更羸未免太残酷无情了。”这样的感受课文上是没有的，但他能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，就值得充分肯定。 　　另外还可以鼓励、引导学生在品味人物动作和体会人物神态时多元鉴赏。 　　 　　（二）在大胆批判作品微瑕处“超文本” 　　叶圣陶先生说过“课文无非是例子”，是教师实现培养目标、促进学生发展的凭借，但其局限性也是显见的，所以我们在遵循这种高效的阅读教学规律的同时，要鼓励学生对课文的不懂处大胆的质疑，对课文的瑕疵处大胆的批判，就必然会祈祷源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本的效果，使阅读教学充满生命活力和创造激情，从而提高阅读教学的效率。 　　首先，教师可以在课文内容与生活实际不符时引导学生提出批判。 　　批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。它是学生根据对课文的理解和生活经验进行评判教材。它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。教师要鼓励学生敢于批判课文的不足。如学完《草原》后，学生提出：作者表现了草原人民好客，但只选择了大人，代表的面不广，应增加孩子们的活动。当然，学生的批判可能还很稚嫩，但教师不能直接否定，应先给予赞赏，再引导学生讨论提出的问题是否合理。鼓励学生各抒己见，甚至形成争论。只有在思维的碰撞中，学生才能形成深刻的体验。 　　其次，在课文表达的形式逻辑有错误时，在认识图式去同化课文内容有偏差时，都可以鼓励学生提出批判。提倡和引导学生有批判地读书，敢于向课文质疑，既重文本又超文本，是培养学生阅读创新能力的一个重要方面。 　　 　　（三）在补充想像文本空白处“超文本” 　　文本作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的“空白”处。这种空白有多种形式，“话到嘴边留三分”是空白；置疑不答、无可奉告是空白；主次有别，说这不说那也是空白……这些“空白”，或者是言外存意，让读者猜想；或者是言此意彼，让学生琢磨；或者是迂?的反衬；或者是委婉的曲笔。把这些空白处择要地让学生凭借语境展开想像，进行填补，既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越。 　　我们的文本言简意丰，许多地方欲言又止，引发悬念，令人深思。如在教学《忆铁人》这课时，当铁人激动地批评了保育室的阿姨时，“阿姨望着铁人，不做声，不辩解。”老师引导：难道阿姨真的不想辩解吗？不是的，他是想说的，可转念一想又不说了。那么此时，她是怎样想的？这样在文章，在人物的欲言又止处进行补充想像，能更深刻地理解人物的性格特点，有助于对文章的感悟。 　　还有些课文中的有些句子，似乎很平谈，但仔细琢磨起来，却言语浅近而意义深远，简单而意义广大。如《十里长街送总理》一文中的开头写到“天阴沉沉的”，看似非常平淡的开头，却有很大的想像的空间。可以引导学生明