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社会化媒体时代青少年媒介素养内涵剖析 　　【摘要】 　　 　　 　　 　　 　　 　　【关 键 词】社会化媒体应用已成为青少年生活不可缺少的组成部分，但是由于缺乏了解，不恰当使用而引发社会事件和问题层出不穷，这对青少年的媒介素养提出了新的要求。本文通过文献分析方法，阐述了社会化媒体的概念，分析了社会化媒体的传播机制，并提出了“以媒介使用素养为基础，以信息消费素养、信息生产素养、信息传播素养为核心，以社会交往素养、社会协作素养为工具”的社会化媒体时代青少年媒介素养内涵，以期为解决社会化媒体应用中出现的具体问题和全面开展媒介素养教育提供参考。 　　社会化媒体；青少年；媒介素养；社会网络中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0017-03社会化媒体以使用者社会网络为基础提供内容生产与交互平台，其使用者同时具有信息传播者与受众的双重身份。全新的传播机制与复杂的传播环境，使得社会化媒体的使用者拥有了前所未有的传播话语权，但也随之出现了话语权滥用等一系列问题。我国青少年的媒介素养现状与社会化媒体应用的要求并不相适应，青少年的媒介素养水平亟待提高。因此解析社会化媒体的传播特征，建构与之相匹配的媒介素养内涵，为社会化媒体时代的青少年媒介素养教育提供参考成为亟待解决的问题。 　　一、社会化媒体的概念 　　“社会化媒体”一词的来源是英文“social media”，目前学术界尚未形成对其权威的、统一的认识，仍在不断完善发展之中。近年来众多学者从不同视角提出的一系列定义可以为我们对其深刻认识提供参考。Spannerworks 的媒体与社区专家Antony Mayfield于2007年提出的定义成为我们理解“social media”的重要起点。在《What is Social Media》一书中Antony Mayfield提出了“Social Media是一种给予用户极大参与空间的新型在线媒体，它具有参与、公开、交流、对话、社区化、连通性的特征。”[1]2008年，Toni Ahlqvist在《Social Media Roadmaps》一文中提出“social media”是建立在内容、社会网络、web2.0三个关键要素之上，并进一步提出了“Social Media”是一种基于社会网络的用来交往与内容生产、共享、交流、评论的媒体。2010年，传播学者Andreas Kaplan和Michael Haenlein提出了“Social Media是一系列建立在web2.0技术和意识形态基础上的网络应用，它允许用户自己生产内容（UGC）并进行创造和交流。”[2] 　　通过以上一系列的研究可以梳理出“social media”的基本特征，包括web2.0、新媒体、交互、用户生产内容、社会网络。据此我们提出“social media”的定义为“social media”是一种基于用户的社会属性和心理特点的新媒体应用，其功能是实现社群成员基于社会网络的内容生产与传播，社交是实现其功能的最重要手段。 　　“social media”的译法目前主要包括“社交媒体”与“社会化媒体”两种。大众语境下的“社交”一词被赋予了过多的“交流交往”的倾向性，体现为一种活动而非泛化的集群，相对“社会化”来讲过于具象化，而“社会化”则涵盖了社群的寓意，因此“社会化媒体”这种译法更符合“social media”存在的基本形态。 　　二、社会化媒体的传播机制 　　社会化媒体以web2.0、新媒体、交互、用户生产内容、社会网络为核心特征，其信息传播机制与传统媒体有着巨大的区别。 　　（一）社会网络是社会化媒体信息传播的渠道 　　社会网络是一种社会结构，它的最基本要素是数量巨大的节点，每个节点代表着个人或组织，各节点之间保持的连接代表着节点间的关系。个体在社会化媒体中的社会网络与他在现实生活中的人际关系网络高度相关。社会化媒体的信息传播并不像传统网络媒体那样采用点对面的传播方式，而是由分散的用户自发地进行信息发布与传播。其信息的发布依赖于用户所在的节点，而这些信息的传播与扩散，所依赖的是用户的社会网络。 　　（二）话语权力中心是社会化媒体信息传播的关键节点 　　社会网络中的每一个节点都可以参与社会化媒体的信息传播过程，但是某些节点（意见领袖、临时性的热节点）会由于种种原因处于强势地位，拥有更多的话语权，形成话语权利中心。这些节点掌握着更便捷的信息来源，拥有规模庞大的社会网络，能够影响意见走向，拥有议程设置能力，直接影响信息传播效果，是社会化媒体信息传播的关键节点。 　　（三）自组织的协作机制是社会化媒体完善与进化的保障 　　社会化媒体具有自组织系统的开放性、非线性、远离平衡态等特点。在信息传播过程中，通