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基于虚拟现实技术的高中技术类课程教学探讨 　　摘要：虚拟现实技术的浪潮引发了人们对于虚拟现实技术和教育领域融合的思考，在高中技术类课程中，由于其自身的特点和不足，因此就更需要虚拟现实技术的辅助。本论文对虚拟现实技术和高中技术类课程的含义和特征都分别进行了讨论，以便引出对虚拟现实技术在高中技术类课程教学应用中的思考。 　　关键词：虚拟现实技术；高中技术类课程 　　一、虚拟现实技术的含义和特点 　　虚拟现实技术是一种计算机仿真系统，通过真实的成像设备，如VR眼镜，使计算机系统中的图像真实、立体的呈现在我们眼前。虚拟现实技术中的虚拟指的是眼前所呈现的景象来源于计算机中的成像技术，不具有实际性，而虚拟现实中的现实是指其成像具有逼真性和沉浸感。 　　目前，虚拟现实技术仍在继续发展中，从最初的风口热点万人追捧到现在的深度发展不断改善，虚拟现实技术不断褪去资本的浮躁追求这自身的发展与现实的意义。虚拟现实技术作为一种成像技术，可以成为基础技术应用与其他的具体领域相结合，目前，在游戏、动画、音乐、影视、教育等多个领域具有与虚拟现实技术的深度结合。虚拟现实技术自身的多感知性、存在感、交互性和自主性，使其具有自身不可被替代的竞争力，并不断受到各个领域的喜爱与应用。 　　虚拟现实技术的多感知性。目前，虚拟现实技术主要集中于对视觉感受的开发和应用中，在未来虚拟现实技术将针对人的所有感官感受进行开发，如听觉、触觉、嗅觉等。这一特点，使人在佩戴上设备后就能沉浸到虚拟的成像现实中，增强了人的感受力，使整个场景更具有真实感。 　　虚拟现实技术的存在感。虚拟现技术的主要目的就是为了营造出一种接近于现实的状态，以便于突破时间和空间的性质进行不同场景的变换和应用。因此，虚拟现实技术所营造出来的场景越来越真实。 　　虚拟现实技术的交互性。使用者在使用该技术时并不是被动的接受系统所提供的场景画面，相对的，人们对虚拟现实中的场景具有一定可操作性，能够根据需要或者兴趣操作场景并从场景中得到反馈。同时，目前在该领域中，也不断尝试多人交互性技术的开发，使人们能够在虚拟场景中建立社交。 　　由于虚拟现实的多感知性、存在感和交互性等特点，因此能够帮助解除教育活动的时间和空间上的限制，能够帮助学生更好的理解知识并对学习产生兴趣。 　　二、高中技术类课程教学要求和缺陷 　　高中技术类课程在授课过程中具有较强的操作性。不同于传统的文化课的授课方式，技术类课程更注重在实际操作中学习相关技能，如在服装设计课程中，要想使学生能够学会课程内容，就必须在理论学习之外，使其学习到如何裁剪、缝纫、缝合、设计等实践工作。 　　高中技术类课程具有综合性。首先综合性体现在课程体系的综合性――理论知识与实践操作相结合，多种教学方式方法相结合。其次，技术类课程对学生的要求的综合性也更高，不仅要有理解能力和学习能力，也要有动手能力。最后，技术类课程也会培养出具有综合实力和素养的学生。 　　高中技术类课程具有实用性。文化课程的理论知识有时是高于生活实际中的，因此较少在日常生活中使用。但是技术类课程的学习使学生能够将所学知识运用到生活实际中，生活性较强。 　　尽管，高中技术类课程对学生的综合发展起到重要作用，但目前我国技术类课程在授课过程中普遍存在授课质量不高的问题，其原因之一就是学生的对技术类课程的理解程度和操作能力都没有到位。由于技术类课程有一定的难度，习惯了文化课教育的学生在思维转换上和想象能力上存在不足，因此很难掌握技术类课程的理论体系。其次，由于高中学校资源紧张，因此没有办法为高中技术类课程提供所需要的各种实践设备和材料，因此不管是老师讲课还是学生听课，都存在一定的隔阂。 　　三、虚拟现实技术在高中技术类课程教学的应用 　　（一）虚拟现实技术在高中技术类理论课程的应用 　　在理论课程中的授课过程中需要注意其趣味性和可理解性，虚拟现实技术的使用可以帮助老师增强理论讲述中的课程型，并且帮助学生提高自己的理解能力。老师可以不用使用传统的黑板板书或者ppt，只需要将设计好的带有讲课内容的芯片放置到虚拟现实仪器中。学生们通过佩戴设备，可以在设备中看到所学的知识，包括知识的来源、发展和应用，这些内容通过图形、文字、动画等多种形式展现，并刺激着学生的视觉感官、听觉感官、触觉感官等，让学生能从多角度掌握理论知识并且保持学习的兴趣。 　　（二）虚拟现实技术在高中技术类实践课程的应用 　　由于高中的教学资源有一定稀缺性，因此虚拟现实技术能够帮助学生和老师在资源不足的情况下参与到知识的使用和实践中。利用虚拟现实技术，利用其交互性的特征，学生可以在实践过程中对画面中的虚拟成像进行操作和变化，以便掌握知识和理论的具体使用方式方法。例如，当学生们掌握了服装设计理论后，由于缺乏相应的服装剪裁等材料