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英语课堂教学评价用语浅述 　　摘 要：课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教育、教学目标直接有效的途径之一。探讨教师的课堂评价用语在组织教学、传授知识、以及发展学生个性心理等方面的作用很有必要。从教师角色、教学目标、学生差异等方面出发，可将教师课堂评价用语分三类。教师在使用的过程中应根据实际情况，在评价方式、评价内容等方面加以区分，以求达到最佳的教育、教学效果。 　　关键词：英语；课堂教学；评价用语 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0015-03 　　课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。初中英语教学中教师的课堂评价用语，因其特定的使用环境，使其具有了学科上的特殊性，评价对象的广泛性，以及影响的即时性、针对性等特征。当前，我国在对教师课堂评价用语的认识和研究方面在一定程度上还处于感性认识阶段。许多优秀教师经过多年的教育教学实践积累了大量经验，然而对其认识仍未上升到理论层面，由此引发的对教师课堂评价用语的忽视在一定程度上也限制了其教育效能的发挥。 　　 　　一、英语教学中教师课堂评价用语的作用 　　 　　初中英语的学科特殊性决定了课堂教学中要为学生提供充分自由练习、表达的空间。在大量的练习表达与互动的过程中，教师的引导、教育作用要靠几句简单的话语来实现。教师评价用语的作用主要体现在： 　　1.诊断、反馈作用。 　　在英语教学这种以语言技能为主的教学中，语言表达的准确性训练是培养学生综合语言运用能力和扎实的语言基本功的一个重要环节和目标之一。语言学习是一个“验证错误”（error-trial）的过程。犯错误是英语学习的必然环节。在控制性练习或准确性练习时，学生的语言错误应该及时纠正。否则错误很容易“石化”（fossilization）[1]，成为今后学习的障碍。学生课堂上的表现反映了他们对所学知识的接受程度。教师通过学生在回答问题以及各互动环节的表现，发现普遍或个别存在的问题；通过对反馈信息的再处理，由教师用评价用语给予适当点拨，“对症下药”。 　　2.组织、管理作用。 　　针对英语课堂教学中出现的不同情况，教师的评价用语起着维持纪律、引导方向、强调知识点等作用。教师通过简单的评价言语的使用，针对教学的实际情况组织教学，串联各个教学环节，无疑是最为理想的教学组织渠道，其效果也更为自然。例如，面对学生的“答非所问”，教师在给予评价的同时，重复强调问题或要求，或者针对学生的回答在与教学内容相关的部分进行着重总结和评价。此时，教师评价用语就起着引导方向的作用 　　3.心理暗示作用。 　　在这里，也可以视为教师期望作用。[2] 教师在其课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，可以对学生产生一定程度的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能乃至发展学生个性心理的作用。 　　 　　二、英语教学中教师课堂评价用语的分类 　　 　　1.知识性课堂评价用语。 　　此类教师课堂评价用语是客观地针对学习内容的正确与否而做出的，它是“超越表扬与奖励”的评判。[3](P99)是带有问答性质的，在此类课堂评价用语的使用中教师可尝试客观的、不带感情色彩的评价。这并非鼓励教师使用冷酷、生硬的评价用语，将注意力集中在互动内容的正确性上，并不针对任何学生个人情感因素，不含对学生的好恶问题，最终引导学生关注学习内容。其中包括： 　　纠错性课堂评价用语。在英语教学这种以语言技能为主的教学中，语言表达的准确性训练是培养学生综合语言运用能力和扎实的语言基本功的一个重要环节和目标之一。在控制性练习或准确性练习时，学生的语言错误应该及时纠正。面对学生出现的错误教师担负的是信息提供者的角色。纠错性评价用语首先包含的信息就是正确的知识。 　　肯定性课堂评价用语。这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语，既是肯定学生所作的答案，也是帮助学生掌握、巩固知识的一个重要手段。 　　2.情感态度性课堂评价用语。 　　对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者（promper）的姿态及时送上鼓励性的评价用语。但鼓励不应仅以“优秀”为准绳，要针对学生不同的情况，制定不同的标准。在实施“层次目标教学”[4]的基础上对每个学生的进步予以肯定。对此可分为： 　　1）赞扬性评价用语。这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。但是，在使用中应当注意慎用，切忌滥用而造成“上瘾”、“不公