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职业院校教师专能提升途径剖析 　　【摘 要】高职教育的快速发展需要一批教学专业能力过硬的教学团队，新加坡南洋理工学院教师做法值得借鉴。文章从项目化教学、教学设计、学生引导、教师的自主学习与创新四个方面阐述了南洋理工学院的具体实施情况，并结合国内高职教师教学的具体现状，提出高职教师在这四个方面进行改进的具体建议。 　　【关键词】NYP 项目化教学 教学设计 学生引导 创新 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 　　2013年4月份，作为高职院校的一名教学管理人员，笔者有幸参加了由陕西省教育厅组织的第六批赴新加坡南洋理工学院（NYP）“骨干教师和教学管理人员”培训班，在18天的培训里，从南洋理工学院专业教学到人力开发经验、从教与学的有效途径到南洋理工学院的质量框架，从教学设计到学生心智培育与管理，这些内容不管是从形式还是内涵上给培训学员以很大的冲击。特别是在教师专能提升方面，南洋理工学院做法很值得学习。 　　项目化教学 　　国内的高职院校为适应学生的认知规律，大力倡导项目化教学。因此，各种案例、项目化教学的教材也应运而生，这在一定程度上减少了教师备课的难度，但随之也带来一个问题：不管哪个年级、哪种学制的学生都用相同的几个案例，没有思维和难度上的变化，这势必造成学生接受程度不一，教学知识与实际生产所需知识的脱节，最终导致学生学习没有明确的目标。 　　在南洋理工学院则是另外一种景象：每个学期，南洋理工学院会把专业教师分成两组，一组专门在学校上理论课，而另一组则主要与企业联系，进行科研开发。首先，教师不断自我提升，与企业合作项目，同时学生也参与其中，每做完一个项目，就会积累一个案例，这个案例会记录到学院的经验积累与分享数据库（AES）中，所有的教师都可共同分享，日积月累，AES数据库中的案例越来越多，教师教学素材越来越丰富，可以针对不同的教学内容和教学对象，选择合适的案例。学生在参与项目的过程中，会体会到专业知识的有用性，从而激发更大的兴趣，提高学习效率。其次是“教学工厂”[1]的实施，为相关专业的学生提供了一个身临其境、施展才华的机会和场所。从这两点出发，国内高职院校的专职教师应该有所触动，应该从以下几个方面有所提升。 　　1.教师深入企业一线，承接企业实体项目，增加横向课题申报，做到学校与企业“教、学、研”的实质性合作。万事开头难，哪怕从最简单的项目做起，学院领导、一线教师共同努力，实施真正的与企业实际生产相联系的项目化教学，更重要的一点是一定要让学生参与其中，在使学生学到知识的同时更教会他们如何使用所学的知识，从而树立正确的学习目标。 　　2.开发具有前沿性的模拟项目。对于一些专业课，在一些真实项目里无法独立实现，为了使教学更加形象直观，应根据具体教学内容，充分利用先进的模拟软件，开发新颖的项目，尽量与科技前沿知识相靠拢。 　　3.打造“教学工厂”的教学氛围。国内一些专业无法达到像NYP这样发达的教学实训条件，但至少应该树立起“教学工厂”的理念，不断向这个方向发展，因为只有真实的生产场所才是学生学习专业知识的最佳场所。 　　4.建立项目资源库。在这点上，NYP的AES数据库很值得借鉴。教师在授课过程中使用的一些典型的、易于让学生理解和接受的、具有代表性的项目积累下来，作为同类专业教师的公共教学素材。在做项目的过程中，不单单是学习了项目所承载的知识，也可以熟悉做类似项目的基本思路和流程。 　　教学设计 　　每一堂课，教师都应精心设计。在南洋理工学院，陈翼平教师以加涅的教学九步法[2]详细展示了教学设计的四要素[3]，这为高职教师的教学设计提供了很好的借鉴。例如，在《工程力学》的教学中，传统的教学流程是考勤、复习、新课导入、知识点讲解、总结互动、布置作业这几步，流程上没有任何问题，但实际情况是力学知识学生不易接受，教学效果不尽如人意。以加涅的教学九步法为引导，在教学过程中注重教学设计四要素，在每一教学步骤中，教师都以学生更容易接受的方式传输知识，不强求学生一定要做到什么，而是采用疏导教学法，教学效果一定会有所改观的。在教学设计方面，高职教师应从以下两个方面提升。 　　1.针对不同课程，有选择地实践加涅九步教学法或者其中的某几个步骤，变化思路，尝试新颖的教学过程，以人为本，从学生角度出发，提升教学质量。 　　2.在教学过程中，注意考虑教学知识与学生的学习、学生以后的就业岗位之间的联系，在注意力、相关性等四个因素上下工夫，不求所讲解知识的全面性和系统性，但求知识的实用性、针对性，引导学生有效学习。 　　学生引导 　　要想培养出高素质的学生，首先要做好学情分析工作。现在，职业院校的学生基本上都是90后，接近NYP陈翼平教师所介绍的“Y世代”[4]的人群。在南洋理工学院，所有的导师（也就是班主任）均为任