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职业生涯教育前置剖析 　　【摘 要】为探索职业生涯教育的有效路径，海门市教育局、海门中专与海门各初中学校三方联动，协同举行“职业生涯实践体验周”活动，将职业生涯教育前置，开辟了职业生涯教育新模式。通过多元化、多角度的合作，课程化、近距离的共建，个性化、显特色的行动，提升整个海门地区学生的职业生涯教育质量。 　　【关键词】三方联动；职业生涯；前置 　　【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）08-0073-02 　　【作者简介】陆建华，江苏省海门中等专业学校（江苏海门，226100）督导室副主任，教育硕士，高级讲师，南通市德育学科带头人。 　　海门市教育局、海门中专与海门各初中学校三方联动，协同举行“职业生涯实践体验周”的活动，将职业生涯教育前置，为增强职业生涯教育效果开辟了一条行之有效的新道路。 　　一、前置职业生涯教育的目标透视 　　（一）开启区域生涯教育新常态 　　美国职业生涯规划大师舒伯认为，生涯教育要贯穿人的一生，不同阶段有不同需求和任务，每个阶段任务的完成都对下阶段产生关键影响。因此，职业生涯教育绝不仅仅是毕业前的就业指导，而是一种综合性、全程化、全面化的教育。从这个意义上讲，海门市教育局、中专学校、初中学校三方联动的职业生涯教育前置行动，既有行政部门的顶层设计又有学校与学校的亲密合作，既有实地考察又有课程体验，使地区的职业生涯教育进入了“新常态”，为职业生涯教育提供了新样本、拓展了新空间。 　　（二）焕发专业指导教师新活力 　　在职业生涯教育前置的尝试中，教师要接触各色学生、走近职业现场、参与课程开发、获取职业生涯指导的资格证书，必须从敷衍了事转为深度参与、从课堂教学转为专业指导，教师的角色要重新思考、教师的定位要重新梳理，教学的思路要改变、教学的方式要拓宽、教学的内容要扩充。可以说，“职业生涯实践体验周”对于建立一支活力焕发的职业生涯教育教师队伍有强大的推动作用。 　　（三）激发职业生涯发展新思维 　　学生的终身、良好发展是职业生涯教育的终极目标，在前置的职业生涯教育中，所有工作的出发点和落脚点均是学生：关心学生自我概念的初步形成、关注学生对自身职业生涯的初步认识、观照积极职业态度的初步塑造，扭转对未来职业生涯的片面认识，顺利帮助学生度过最初的迷茫期、犹豫期，尽早确定未来职业发展的方向，部分消除对未来人生的恐惧感。让家长学会尊重孩子的自主选择，树立起“面包师和建筑师的梦想同等重要，同样值得尊敬”的观念，与孩子一起寻找“最适合的”职业发展道路，而不是急功近利、盲目跟风“最好的”。 　　二、前置职业生涯教育的操作模式 　　（一）多元化、多角度的合作 　　“职业生涯实践体验周”项目充分利用地区职业教育丰富的实训、师资资源，整合课程资源，让初中生体验职业乐趣、展望职业前景、树立职业理想。通过行政部门、中职学校、初中学校的三方介入、三方联动、共同参与、协同发力，进一步盘活教育资源的存量，打破惯有的思维，从而获得新的发展动力。教育行政部门作为主办者，已经意识到，学生职业意识的提升不仅仅要依靠行政政策引导，还要依托专业力量，在“职业生涯实践体验周”项目中，一方面监督项目执行情况，另一方面也成了项目的合作者、参与者；职业学校作为承办者，因有职业指导的专业人才、专门课程和相对齐全的专业设置，表现出了较强的职业生涯体验的服务能力；对于作为参与主体的各初中学校来说，该项目丰富了职业生涯体验的感悟，让学生体验到了职业生涯教育前置的魅力。 　　基于以上考虑，项目规划时遵循四“紧贴”原则：一是紧贴课程整合。活动目标是把初中阶段的“劳动与技术”课程与职业学校的“职业生涯规划”课程相整合，采用“微课程”及“微项目”方式，增强学生职业意识。二是紧贴地方经济。活动内容紧密结合海门地方经济的主导产业，介绍海门地方经济的发展现状，增强学生热爱家乡、奉献家乡的意识。三是紧贴社会生活。密切关注企业、社会对人才需求的变化，促进学生发展与社会需求的对接。四是紧贴学生需求。注重学生的个体差异和气质特征，学生通过参加职业兴趣测试、职业指导等活动了解自己，对自己的职业生涯进行规划，树立符合自身实际的职业理想，提高生活技能和生存本领。 　　（二）课程化、近距离的共建 　　为使“职业生涯实践体验周”项目有序有效推进，学校组建由“职业生涯规划”课程教师、初中学校“劳动与技术”课程教师、各年级班主任、企业代表参加的课程团队，在充分研讨的基础上开发“职业生涯实践”课程体系。课程内容让职业生涯实践体验与学生的真实需求对接，综合考虑海门地方经济发展实际、海门中专的实验实训条件、现代人生活要求和认知规律，集合多方智慧，将理论学习、实践体验、活动反思、行为改进等有机融合，使项目内容更加立体丰满，针对不同